初中物理概念建構策略分析

夏秋平

摘 要：物理概念的構建主要是借助于學生先前的知識經驗，作為新知識增長的基礎點，引導學生進行探索、發現、構建的過程，通過自主思維活動，從日常生活的觀察中體會物理現象并將感性認識轉變成理性思維，培養學生的物理思維，加深對物理概念的理解，提升學生的物理學習能力.

關鍵詞：初中物理;概念構建;策略分析

物理概念反映的是在物理現象中同類事物本質特征，是物理教學中最基礎、最重要的部分，通過物理概念教學幫助學生培養物理思維，學會用物理知識解決問題.但在初中物理教學中如何是學生能夠有效的理解、掌握物理概念知識，進行概念教學時特別需要關注的問題.

一、分析概念，創設物理情境

初中階段的學生剛開始接觸物理知識.思維更加感性，對于偏于抽象概念化的物理知識在學習難免會比較吃力，因此在初中物理概念的教學時應當結合學生的實際情況以及當前階段思維的特殊性進行概念構建，通過對物理概念的分析、解讀，結合相關的生活體驗以及已有的知識內容創設相關的物理情境，盡量使情境更加的真實、貼切能有調動學生的多種感官參與到物理情境創設的過程之中，讓學生逐步的理解物理概念，走進物理世界.物理概念是根據客觀現象利用物理思維總結出來的，通過將物理概念進行剖析，還原其本質創設與概念本身更加貼切的物理情境，充分調動學生的感知能力，通過感性化的認知在教師的引導下培養物理思維，逐步實現對物理知識的理性化分析，幫助學生更加全面的認識物理概念，掌握物理知識要點.例如在“物態變化”的知識教學中，首先需要針對物理概念中固體、液體、氣體三種物質存在的狀態進行分析，結合學生的生活體驗，創設情境，讓學生充分理解這三者的存在狀態以及之間的相互轉化狀態，可以借助于水的變化創設情境引導學生賬務舞臺變化的知識.

比如以水為例，水是生活中最常見的物質，且可以參與多種物態變化，因此利用水的舞臺變化過程幫助學生構建物態變化的概念，更加的形象具體、貼合實際，幫助學生理解.帶入到實際當中水在常溫的狀態下是液體，具有較強的流動性.而把水放進冰箱進行冷凍，在低溫的狀態下變成了冰塊，這時就成為了固體，而這個由水變為冰的過程就叫做凝固，是一個放熱、需要降低溫度的過程.那么將冰塊取出來之后又會變成水，那這個過程就是固體向液體的轉變也是熔化的過程，需要吸熱既增加溫度.在燒水的時候產生的水蒸氣就是氣體，無色無味，那么在這個過程中發生的物態變化就是汽化蒸發，也是需要吸收熱量的.通過簡單的將水在生活在應用的幾個場景就能夠幫助同學們更加直觀的建立起對于固體、液體、氣體三種物質形態的概念理解，并在使用的過程中掌握簡單的凝固、熔化、汽化三種物態變化.再結合水的相應轉變可以做繼續的情境引發，這時候可以讓學生舉例子，結合相應的物理概念進行物理情境的創設，引發學生在情境的創設過程中聯想到更多相關的生活實際，加深對物理概念的理解，將抽象化的知識通過情境創設，進行概念的構建，變得更加形象化、具體化，進而引發學生的物理學習興趣，降低學習難度.轉變課堂氛圍，構建理性邏輯思維，結合生活情境增強學生理論應用于實踐的能力，進一步提升初中物理教學水平，促進學生數理化的全面發展.

二、打破固有認知，培養物理思維

初中階段的學生，已經有了基本的認知能力，在長期的日常生活、學習中已經積累了一定的生活經驗以及知識認知.在接觸物理概念之前，學生對經驗、知識的認知更偏向于感官的直觀感受，缺乏已有知識、經驗的深化、總結，沒有形成邏輯思維理念，對知識的理解區域表面化，難以利用已有的認知對新問題已經進行完全的解釋和理解，由此會產生思想沖擊，逐步打破對固有知識的認知.物理概念的構建就是利用中學生已有的相關認知，通過對學生認知潛力的調動，引導學生對物理現象進行主動探索、發現并對所學知識進行構建，運用物理概念的構建過程，逐漸培養學生的物理思維，帶動學生將已有的知識作為新知識學習的生長點進行知識的延續、創造，從而將復雜、難懂的物理概念知識簡單化，培養學生逐步能夠在固有的認知上提出新問題，并通多物理概念的構建，逐漸學會用物理知識進行解釋、理解的物理能力.

當學生的固有認知被打破，會產生新的思考與討論，那么在這個過程中就需要教師的引導，帶領學生學會運用物理活動、實驗等方式，對問題進行重新的認知，進而進行物理概念的建構，培養學生的物理思維.例如在“光的折射”的教學中，可以進行實驗教學，在實驗開始前先引導學生根據自己的生活經驗，對不同光線在不同介質下的折射下光路的變化，并將討論結果借助光路圖畫出來，做好記錄.然后教師帶領學生開展物理實驗，借用不同的介質，調整光線的傳播角度、距離，對光線的實際光路以及圖像的成像結果變化進行研究并記錄，與實驗前的討論結果進行對比，找出與自己固有認知有偏差的地方，引發學生的認知矛盾，在利用自身以往固有認知無法理解、解釋相關現象時，激發學生的好奇心和求知的欲望，進一步進行思考課討論，研究這種物理現象背后的理論本質，教師在學生思考研究的過程中進行引導，將物理知識概念進行滲透，逐漸引導學生在固有的認知上逐漸產生新的認知，對焦距、法線、折射角、入射角、成像等物理概念進行建構，通過對固有認知的沖擊，引發學生對知識進行主動的延續、進行建構物理概念，通過將物理現象利用邏輯思維進行總結構建物理概念的過程，逐步培養學生的物理思維，加強對物理現象的認知，轉變傳統的認知方式，提高后期物理教學的教學效率與質量.

三、對物理現象進行意義建構，抽象概念

初中階段的學生剛剛開始接觸物理知識，在物理的學習中存在很多的問題，上述對物理概念的建構中，更關注將物理概念進行具體化，形象化，幫助學生能夠在生活中發現物理現象對物理知識概念能夠更簡單、直接的理解和掌握.在物理概念的建構中教師不僅需要幫助學生將概念形象化，還需要幫助學生從形象化的物理現象中進行總結，進行意義建構，抽象概念，進而真正的實現物理概念的建構.

在物理概念的構建中留有充足的思考時間是十分關鍵的，學生需要利用自已原有的認知以及相關有效信息在頭腦中進行思考、分析，進行思想碰撞產生對新的認知的理解，是一個自身對知識同化、順應的過程，在這個過程中教師需要結合教學實際適時地提出問題，引發學生進行思考.比如在構建“電功率”概念的構建構成當中，主要是針對電流在單位時間內做的功的問題的研究，針對這一概念教師可以先將如何比較電流做功的快慢這一問題拋出，在相同電功下比較時間的長短，或是在相同時間下比較電功的多少來進行研究討論，并逐步增加問題難度例如在電功與時間都不同的情況下應該如何比較等問題，引發學生進行思考，打破固有的思維模式，教師在學生思考的過程中進行適當的引導，引導學生轉變問題思考方式，自主發現電功與時間之間的關系，聯想到電功與時間之比來描述電流做功的快慢，通過對這一些列物理問題的思考，學生能夠利用自身的思維能力將電功率的概念構建起來，抽象概念得出單位時間內電流做功多少的總結，進一步將具體問題抽象化，在教學過程中教師通過引導學生進行建構物理概念，學生經歷完整的概念形成思維過程，也就能夠對物理概念有深刻的理解并能夠真正的掌握.

四、提煉物理概念，進行知識鞏固

在教師的引導與學生的思考下，逐漸發現了物理現象的本質，并能夠進行一定的概念表述.但初中階段的學生還不能完全的進行概念的提煉精簡，對物理現象用抽象化的語言進行概括描述，因此教師需要結合學生最終對物理現象的總結概括，準確的向學生呈現物理概念的內容，并將關鍵詞進行提煉，幫助學生對物理概念有更加理性化的認知.例如在對“密度”知識的概念構建當中，密度作為物質的一種特性，通過實驗比較以及問題思考的過程，比如對于同等質量的鐵塊與水之間的體積的差距，或是相同體積的棉花與鐵塊的質量差距等問題的思考，學生會發現物質的密度與物質的質量以及體積之間的關系，但并不能夠完整的將相關的密度概念進行準確的表述，并且對概念中的要點以及計算方式、單位等還缺乏清楚的認知，那么這是就需要教師協助學生共同將概念進行正確的表述，并將其中的關鍵點提煉出來，以及解答學生某些比較困惑的問題.最后再利用具體的情境使用、練習相關的概念問題，形成實踐-理論-實踐的一個過程，加深對知識的理解，學會利用物理概念聯系實際，解決問題，在實際的知識應用中鞏固對物理概念的理解，增加學生學習物理的激情和熱情，通過物理概念的構建，進一步提升初中物理教學的質量.

物理概念的構建是一個循序漸進的過程，需要結合學生的已有認知以及生活經驗將物理概念進行形象化的情境設計，幫助學生理解，在實際的實踐過程中逐步打破學生的固有認知，培養其物理思維，不斷引發學生的思考能力，以及抽象的概念總結能力，進而在學生的理解和認知的基礎上進行概念的提煉整合，準確描述，再通過實際的應用鞏固知識內容.使學生參與到物理概念的整個發現、思考、提煉、應用的過程中，加深對物理概念的理解，與掌握.

參考文獻：

[1]聞曉芳.優化物理概念建構策略 引領核心素養落地生根[J].物理教學探討，2019，37（11）：22-24.

[責任編輯：李 璟]