淺析初中化學生態課堂互動教學的實施

申小芳

摘 要：在新時期背景下，生態課堂互動教學作為一種新的教學方式，被廣泛的應用到教學當中，并且教育部門將學生視為教育系統中的生態主體，只有充分發揮出學生課堂學習主體的作用，才能更好實現課堂教學效率的提高.

關鍵詞：互動教學;生態課堂;初中化學

在初中化學教學中，課堂生態系統是由教學環境、教師和學生三部分組成，在應用初中化學生態課堂互動教學方式的過程中，教師要轉變以往教學觀念，積極對教學方式進行創新，加強師生之間互動、學生與學生之間互動、人機之間的互動，最大化的發揮學生課堂學習的主觀能動性，激發學生共同參與課堂學習的興趣，幫助學生樹立正確的初中化學學習意識和理念，提升學生在初中化學生態課堂互動教學中的效率和能力.

一、初中化學生態課堂互動教學的實施意義

在新課程改革背景下，初中化學生態課堂互動教學，可以有效促進教學質量的提高，并且在新課程改革快速推進過程中，初中化學傳統教學方式所存在的弊端，逐漸從教學工作中顯露出來，加強初中化學生態課堂互動教學的應用與實施至關重要，其中生態課堂互動教學的實施必要性，主要從以下幾方面體現出來：

第一，生態課堂互動教學的實施，有利于促進初中化學傳統教學方式的改革.生態課堂互動教學，打破以往以教師為中心的教學狀態，教師可以通過生態課堂互動教學，了解不同學生的學習習慣，讓學生的學習不再被動，并且采用為學生選擇多種多樣教學內容的方式，讓學生更加生活化和生態化的學習初中化學知識，從而促進學生學習效率和質量的提升，充分凸顯出初中化學生態互動教學課堂的個性化和有效性特征.

第二，在應用初中化學生態課堂互動教學方式的過程中，有助于為學生打造良好的綠色生態教學空間，讓學生在良好的教學氛圍下，更加具有趣味性的學習.比如，教師可以結合初中化學的相關教學內容，為學生精心美化教室環境，培養學生良好的學習情況和意識，幫助學生養成正確的人生觀和價值觀.與此同時，在應用生態課堂互動教學方法的過程中，教師可以從教學工作的主導者變為學生學習的引導者，促使學生通過生態課堂互動教學，增強發現問題、分析問題和解決問題的能力，拉近教師和學生之間的教學距離，促進初中化學教學質量和教學效率的全面提升.

第三，初中化學知識具有抽象性和復雜性的特點，實施初中化學生態課堂互動教學，對培養學生良好素質和探索精神起到積極作用和影響，生態課堂互動教學更加注重對學生核心素養能力和綜合素質的培養，讓學生在自我展示環節中，以及與教師互動學習的過程中，更好了解所學知識和內容，讓學生感受到自主學習的價值，增強對初中化學學習的喜愛. 二、初中化學生態課堂互動教學的實施對策

1.營造生態互動的教學氛圍

在初中化學生態課堂互動教學實施的過程中，教師要轉變以往傳統的教學理念，樹立先進的教學觀念，明確生態化課堂互動教學方式應用的必要性，以及通過開展多種多樣綠色化學實驗活動來激發學生對化學學習的積極性和主動性，進而促使學生在生態課堂互動學習的過程中，提高學習質量和學習效果.例如，教師在教學“分子和原子”的相關教學內容時，為進一步激發學生學習興趣，營造生態互動教學氛圍，教師可以引入“八月桂花遍地香，桂花飄香人團圓”和相關詩句，然后讓學生進行思考和探究，桂花為什么會“飄香”，從而使學生在自主探究和生態互動學習氛圍中，了解與化學知識有關的相關內容，并且產生探究的興趣，提高自主學習意識和自主學習能力.

2.加強師生互動角色的轉化

在初中化學教學中，教師要加強師生互動角色的轉化，才能更好地在初中化學課堂教學中，實施化學生態課堂互動教學方式，并且教師在教學過程中要轉變以往主導者的課堂教學角色，充分突出自身在課堂教學中，參與者和引導者的作用，給予學生更多自主學習的機會，發揮學生在課堂學習的主觀能動性和主體作用.而且通過加強師生互動角色的轉化，也有利于讓學生真正成為化學課堂的主人，提升對學習的興趣和積極性，促使教師和學生在生態課堂互動教學過程中，拉近師生彼此的教學距離.例如，教師在教學“用微觀的觀點看世界”相關教學內容時，可以采用引入課堂教學問題，引發學生自我探究和思考的方式，幫助學生探究相關知識內容.例如，在日常生活中，濕的衣服能曬干或者晾干，這是為什么？將白糖放水中，一段時間就會不見了，而杯子里水會變甜，又是為什么？此時，教師可以讓學生用微觀的觀點解釋相關生活現象，并了解本堂課所學習的內容是什么，促使學生在一系列思考、討論和作答中解決化學問題.然后，教師再結合課本知識，向學生進一步的說明和講解，如此一來，實現初中化學課堂師生互動角色的轉化，令學生在生態課堂互動教學的過程中，培養自主學習能力和探究能力，充分發揮出生態課堂互動教學，提升學生學習質量和化學教學質量的作用.

3.結合信息技術構建教學情境

在初中化學教學中，實施生態課堂互動教學，需要結合信息技術為學生構建良好的教學情境，讓學生在化學課堂教學情境中，感受這種新教學形態帶來的學習樂趣，幫助學生在教學情境中，提升學習效率.與此同時，在信息化時代背景下，結合信息技術進行教學，也有利于吸引學生課堂學習的注意力，加深學生對知識的全面認識和了解，幫助學生養成良好的學習習慣.例如，教師在教學“化學與能源”相關知識點時，教師可以通過信息技術和多媒體為學生播放生活或工業中常見的能源，以及常見的生活電池等，加深學生對常見能源的了解，并且在觀看多媒體視頻的過程中，知道電池中的能量轉化和相關知識點.同時，為增強學生的學習效率，教師也可以通過多媒體視頻，為學生播放氫氣的實驗室制法等相關內容，加強學生對實驗室制取氫氣原理的熟悉和理解.通過這種方式，有利于學生感受到生態課堂互動教學帶來的樂趣.

4.采用激勵性的教學評價方式

在生態課堂互動教學應用的過程中，為給予學生更多自主學習的機會，則需要在教學的過程中，采用激勵性的教學評價方式，充分突出生態課堂互動教學的情感性、開放性原則，讓學生在激勵性的教學評價中，提升自主參與學習的積極性，不斷激勵和喚醒學生在初中化學課堂學習的自信心.例如，教師在講解完相關化學知識后，可以轉變以往以考試或習題考核學生學習能力為主的方法，通過激勵性的生態語言，對學生的學習情況進行評價，讓教師課堂上的一句話或一個眼神，都能對學生的學習產生激勵效果，促進學生全面發展.同時，在采用激勵性的教學評價方式過程中，也可以采用學生自主評價、小組互評、教師評價的方式，令學生在一系列的多元化評價中，了解自身所學知識的不足，并具有針對性的解決相關問題.除此之外，教師在生態課堂互動教學的過程中，也可以采用分層次布置作業的方式，對學生的學習情況進行考評，進而使學生在生態課堂互動教學環境中，更加多元化的發展，提升初中化學課堂教學的開放性.

總之，在新時期背景下，隨著教學工作的不斷改革，對初中化學教學的要求越來越高，生態學觀點強調，初中化學在教學的過程中，要盡可能地保持教學豐富的生態系統結構，加強教師與學生之間的互動教學，并且充分發揮出教師課堂引導者的作用，促進學生的全面發展，在應用生態課堂互動教學方式的過程中，教師需要為學生營造生態互動的教學氛圍、加強師生互動角色的轉換、結合信息技術為學生構建教學情境、并且采用激勵性的教學評價方式，發揮出學生在課堂學習過程中的生命活力，推動初中化學教育教學工作的全面發展，讓學生在生態互動教學課堂中，豐富自身學習知識，滿足自身知識所學的需求，提升學習能力.

參考文獻：

[1]邱長永.博觀而約取 厚積而薄發——也談構建初中化學生態課堂的高效性策略[J].化學教與學，2014（02）：44-45.

[2]李軍剛.構建生態課堂 促進化學教學[J].甘肅教育，2018（17）：68.

[3]蘇暉.淺論初中科學生態課堂的構建[J].內蒙古教育（職教版），2016（07）：46-47.

[責任編輯：季春陽]