小學語文群文閱讀選文策略

劉順清

摘要：近年來，我國語文教學領域突破性地興起一種閱讀教學實踐，即為群文閱讀。這種新型的閱讀教學模式，能否有效提升學生的閱讀水平，很大程度上取決于文章的選擇質量。本文以小學語文群文閱讀選文策略展開研究，希望能為學生提升語文綜合素養貢獻一定力量。

關鍵詞：小學語文;群文閱讀;選文;教學策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

群文閱讀就是教師在單位時間內指導學生閱讀多篇相互關聯的文章的閱讀方式，是一種新的拓展學生閱讀的教學方式。在小學語文教學中，可以從以下幾方面為學生進行選文。

一、優化授課模式和教學方式，按照學生的閱讀習慣和興趣選取文章

一般情況下，群文閱讀的選文內容以教師推薦的文章為主，學生沒有充分的選文權和自主性，這不僅不利于發揮學生的閱讀熱情，也不利于為其找到合適的閱讀文章，不能有針對性地提升其閱讀素養。故而改變這種教師選文為主的方式就顯得尤為重要。例如，在學習了五年級上冊的文章《落花生》之后，教師詢問了學生他們所喜歡的植物，并請他們當堂分享了自己曾經閱讀過的植物類描寫的文章，如《紫藤蘿瀑布》、《爬山虎》等，鼓勵他們依據自己的興趣自行選取文章。同時，教師在每個學期之初，都可以以問卷調查的形式詢問和統計學生喜愛的叢書種類，引導他們擇取與課文內容相關并為自己所喜愛的文章進行閱讀。并且，教師可以經常與學生的家長進行溝通，請其依據孩子的喜好為他選擇合適的讀物、繪本、故事書，鼓勵其多閱讀。在語文群文閱讀的選文上，教師應充分尊重學生的興趣和主體地位，以學生為本，為其選擇他喜愛的讀物類型，以此激發他們的閱讀熱情，實現語文群文閱讀教學在課內外的延續和發展。

二、選文從課本出發，根據單元主題和文章關聯進行選文

在語文群文閱讀的選文上，首先，教師要立足于課文內容和課本的單元主題，根據不同的主題為學生選擇閱讀文章。其次，教師還應多尋找文章的關聯，巧妙萃取文章，根據結構層次來設計和組合文章。例如，在學習《小英雄雨來》的內容時，教師便可抓住“愛國主義和英雄主義”這一主題，在課后利用多媒體為大家分享“小兵張嘎”和“王二小放?！钡挠腥す适潞蛨D片資料，請大家在課后繼續擴展學習，在欣賞過程中體味小勇士的愛國情。與此同時，教師還可以為學生們鏈接“小英雄雨來”的電影和動畫視頻，請大家課后以小組為單位模仿和表演該故事并將視頻上傳到班級群上，幫助學生進一步體會愛國主義情懷。教師通過把握文章的主題性質和特點，選取類似主題的文章，如《董存瑞的故事》、《金色的魚鉤》等，請學生欣賞，以提升學生的閱讀興趣，并及時擴充其閱讀量。

三、優化群文閱讀作業布置，將思維訓練和閱讀教學結合起來

語文教師的職責一方面是引導學生多讀書、多思考，另一方面則是將他們的閱讀練習和思維訓練結合在一起。教師平時會要求學生們多說、多聽、多寫，也會在布置閱讀作業時注重培養學生們的理解能力，讓他們有條理地概括閱讀材料的核心觀點和重要信息，請他們思考文章所表達的情感價值觀，以促進學生閱讀理解能力的提高，深入開展群文閱讀教學。例如，在學習六年級上冊第六單元“名著之旅”的《魯濱孫漂流記》一課時，教師便引導學生們反復閱讀文章，標注出對魯濱孫初到小島的表現以及后期如何在小島上構建生活必需品的語言描寫，請大家思考魯濱孫刻日期、開墾荒地的意義。最后帶領他們品味魯濱孫遇到磨難處變不驚、堅強不屈、積極樂觀的高尚品質。在這之后，教師推薦學生們閱讀《丁丁歷險記》、《小老虎歷險記》等有趣味性和歷險性的文章，以深化群文閱讀教學。

四、把握不同年齡段學生的閱讀心理和素養，為其選擇合適的刊物

書籍是語言和文字的載體，鼓勵學生擴展課內外的閱讀量，是幫助他們提升自身語文素養的重要途徑。另外，教師在閱讀教學中對學生的群文閱讀訓練是一個循序漸進的過程，也是一個需要長期堅持的過程。教師應當把握不同年齡段學生的閱讀心理、習慣和能力，對其進行綜合考量后，為他們選擇最為合適的刊物和課外書。例如，一年級學生多偏愛有趣味性、圖畫性和故事性的書籍，教師在引導學生學好課上內容的同時，也時常與學生家長溝通，請家長配合學校工作，為學生們添置諸如《小豬唏哩呼?！?、《小布頭奇遇記》、《安徒生童話》、《格林童話》、《十萬個為什么》等適合其年齡階段的圖書繪本，以增加學生的閱讀量，使課內外閱讀訓練銜接起來。此外，在閱讀教學中，教師應當時刻注意尊重學生的個體差異，把握好語言文字訓練的節奏，根據學生的能力布置個性化作業。對于對語言文字敏感度差且閱讀能力較低的同學，教師著重為他們布置閱讀和理解類作業，為日后提升其思維能力打下基礎。

綜上所述，學習語文離不開讀書，教師要深入開展語文群文閱讀教學，在選文時要結合學生年齡特點、文章特點、書籍對學生的促進程度等諸多方面，進行理性、科學地選文，以幫助學生提升綜合語文素養。

參考文獻

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