核心素養視角下小學數學高效課堂的有效創建

陳其羽

摘要：隨著新課程改革的逐步完善，數學教學越來越側重于培養學生的綜合素質。小學數學是小學學習的重要內容。數學學習在培養學生的知識創新、理解和抽象、空間想象能力方面發揮著重要作用。但是，當前的教學方法仍然太傳統，且課堂教學不夠深入，無法培養各種學生的能力。因此，發展學生的基本素養和提高課堂教學質量已成為，當前小學數學教師的工作重點。

關鍵詞：小學數學;核心素養;有效課堂

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-2-036

有效的教學是一種高效的學習方式，它可以讓學生在有限的教學時間內、有效地掌握教學知識，并提高學生的學習技能。在這一過程中，學生不僅會記住豐富的數學概念，而且也能掌握各種解決問題的技能。隨著學生年齡的增長，學生需要學習的數學知識將逐漸豐富。盡管小學數學教學的內容很簡單，但這一階段是學生數學技能發展和數學意識建設的關鍵階段，學生的學習基礎較差。教師需要積極改進教學方法，并在了解學生的實際情況的基礎上，為學生提供有效的數學學習引導，以提高學生的綜合數學技能，幫助學生改善學習方法。下面，本文從核心素養的角度討論了小學數學高效課堂的有效創建。

1.設計數學實踐訓練以發展學生的理解能力

數學實踐是數學素養中最重要的因素之一，也是有效建立課堂的一種方法。與其他學科相比，數學概念更具邏輯性，需要以實用或直觀的方式來有效地掌握。此外，小學生的年齡小和理解能力差，學生難以理解抽象的數學知識、回答更困難的問題。因此，教師可以對學生進行數學實踐培訓，使學生可以通過數學實際操作直觀地體驗數學知識，從而對數學產生興趣和理解。

例如，在數學學習中，圖形問題是抽象的數學問題，需要有效地理解實際操作。通過學習“對稱和平移”等內容，學生可以有效地理解對稱軸和圖形的對稱性。在這一過程中，教師為學生設計了如下數學實驗：

在開始實驗之前，老師首先要找到一些相關的視頻和圖片。如對稱軸圖形圖片、對稱圖形制作視頻等。并鼓勵引導學生對圖片進行觀察思考。然后，在上課時，老師問學生：“你們看過的這些對稱的圖片，是怎么制作的？你們可以畫類似的圖形嗎？”這時，學生會愿意嘗試，每個人都想畫圖形。學生繪制圖形環節的設計，不僅可以檢驗學生的知識掌握程度，并且能夠激發學生的數學知識探索活動參與興趣。激發學生學習數學探索樂趣，幫助學生及時掌握本課的重點和難點，提高教學質量、助力學生實用技能的發展。

2.充分發揮情境的作用，激發學生的學習興趣

情境教學是一種利用真實教學情境向學生介紹數學知識的教學方式。情境建設是情境學習的基礎。教師應為學生創造一個真實而生動的學習環境，從而吸引學生的注意力并有效地激發學生興趣，讓學生希望參加學習活動，記住并接受數學知識，從而促進課堂學習效率和培訓目標也可以快速實現。

例如，當學習數學的“位置和順序”內容時，教師使用教室環境為學生創建數學情境。在學習數學時，老師首先選擇一個學生，讓學生站在講臺前，然后問學生一個問題：“現在，從你的角度來看，在第三列和第四行中尋找一位同學?！睂W生在仔細計算了地點之后，找到了該學生。然后，老師可以要求學生回到原處，并問一個問題：“現在你可以想象，你正在尋找的第三列和第四行的同學，從你的位置上，你要找的同學在什么位置上？”利用現實情境做引導，學生可以輕松地理解位置和順序的數學概念。

3.協調現實生活中的案例，以提高學生的適應能力

數學中的很多內容都來自現實生活。向學生介紹熟悉的生活場景可以使學生感到親切，在熟悉的生活中學習可以使學生更加自由地思考和想象。因此，教師可以通過創造生活情境來充分利用生活的現實，并讓學生在熟悉的生活中學習并不斷體驗對數學的認識，從而對數學產生興趣，并為有效的教學奠定基礎。

例如，讓我們以“觀察物體”訓練為例。在學習本課程時，學生需要掌握從三個不同方向觀察物體方法，提升自身的空間想象能力。在這一學習過程中，教師如果直接指示學生觀看平面圖，學生很難理解本知識點，并且可能會厭倦學習。

因此，教師可以使用生活實物和動態視頻向學生解釋本課的知識。在學習數學時，老師首先將準備好的立方體塊取出、放在桌子上，然后將它們堆疊起來。之后，老師指示學生從三個不同的角度進行觀察，并問：“學生，你們能從不同的方向看到不同的圖形嗎？”接著，老師使用了動態教學視頻來幫助學生展示剛剛看到的內容。

在完成上述活動之后，教師們對數學學習產生了興趣，并自覺加入到了對圖形的觀察和探究之中。使用這種方法，可以提高學生的整體學習能力，這對于在課堂上實現高質量的教學很有用。

4.設計數學研究問題并發展學生的數學思維

在課堂上教學時，有效地引導性問題可以提高教學效果。通過合理設問，教師有可能改善學生的獨立思維能力，幫助學生學會用數學知識解決現實生活麻煩。在這一過程中，學生可以自己提出問題、自由思考，并據此解決問題。因此，合理設問，可以鼓勵學生獨立思考，發展學生的問題思維，幫助學生理解深層的問題和知識，提高學生的學習技能。

例如，當學習“理解三角形和四邊形”的時，老師首先指導學生復習三角形的內角之和。然后，老師將學生分成學習小組，并向學生分配小組任務：“在小組學習期間，結合三角形內角之和的知識點，想出一種方法來解決一個四邊形內角和問題？告訴我，你是怎么找到它的？與其他學生分享?！?/p>

通過分配數學任務，教師可以要求學生自由思考、合作探究并找到解決方案。在探究中，有些學生選擇直接使用量規測量;有些學生選擇先將四個角整合為一個角再進行測量。他們都找到了解決問題的辦法并發表了個人看法。這不僅鍛煉了學生的自主學習能力，也發展了學生的思維能力。

總而言之，數學學習領域非常廣泛，隨著學生年齡的增長，學習困難將繼續增加。因此，在教學中，教師應以建設數學高效課堂為己任，探索新的教學方法，助力學生數學核心素養提升。這樣，可以有效解決傳統教學的不足，向學生介紹高質量的課堂教學內容，提高數學教學效果。

參考文獻

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