探析核心素養視角下小學語文有效教學策略

摘 要：在新的教育教學形勢下，為了進一步提升小學語文課堂的教學效果及教學質量，教師應加強核心素養與小學語文教學工作的緊密結合，引導小學生對語文知識點進行深入的學習和理解。本文結合小學語文部編教材，探討了核心素養視角下小學語文有效教學策略，希望能夠為小學語文課堂教學工作的有效開展提供一些參考及借鑒，促進小學生更好地成長及發展。

關鍵詞：核心素養;小學語文;部編教材

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-9192（2021）05-0059-02

引 言

隨著素質教育及新課程改革的深入推進，教師在語文教學工作開展過程中要做好對《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課程標準》）的把握和落實，培養學生的語言文字運用能力，豐富小學生的語言積累;培養小學生的語感，發展小學生的語文綜合能力，讓小學生掌握語文知識學習的方法，促進小學生更加全面地發展和進步。本文立足于部編版教材的特點，提出教師要將核心素養與語文教學工作緊密結合，強化小學生對語文知識點的學習及理解，使語文課堂教學更加有效，同時通過培養小學生的語文核心素養，為小學生日后的學習和發展打好基礎，使小學生養成良好的思維品質。

一、小學語文核心素養的具體內容

在開展小學語文課堂教學過程中，把握小學語文核心素養內涵，提升語文教學的針對性和有效性，對于促進小學生更好地發展及進步具有十分重要的作用。小學語文核心素養是指小學生的必備人格及能力，以及促進小學生終身發展的能力。小學語文核心素養具體包括語言理解能力、語言運用能力、語文思維能力和基本的審美能力[1]。加強核心素養與語文教學的結合，能夠更好地促進小學生的成長與發展。

（一）語言理解能力

語言理解能力的培養，主要是指在開展小學語文課堂教學過程中，引導小學生對文章內容進行有效學習，使小學生能夠讀懂文章內容，了解文章表達特點，并積累豐富的語言材料，為小學生語言運用能力的形成打下良好的基礎。

（二）語言運用能力

語言運用能力是指引導小學生結合具體語境，在口頭表達和書面表達中嘗試應用自己積累的語言，實現流暢的溝通和交流，實現文從字順的目標。

（三）語文思維能力

語文思維能力主要表現在小學生在言語活動中能夠結合所學語文知識進行主動思考，并利用聯想及想象對客觀事物進行有效的探究和分析，具有初步的評判意識。

（四）基本的審美能力

在教學語文知識過程中，教師要引導小學生感受語言文字的美，培養小學生熱愛祖國文字的情感，使小學生具有基本的審美能力。

二、核心素養視角下小學語文教學策略分析

在新的教育教學形勢下，為了進一步提升小學語文課堂的教學效果及教學質量，教師要注重把握語文核心素養，對小學生學習語文知識進行科學、有效的引導，強化小學生對語文知識點的學習及理解，有效培養小學生的學習能力和語文核心素養，為小學生的全面發展和進步創造更加有利的條件[2]。在部編版小學語文教材課堂教學工作開展過程中，教師要將核心素養與語文課堂教學工作緊密結合，突出教學的針對性和有效性，為小學生更好地成長及發展打下良好的基礎。核心素養與部編版小學語文教材教學的結合，可以從以下幾個方面進行把握。

（一）立足教材特點，做好語言建構

從小學語文核心素養內涵來看，在語文課堂教學過程中，教師要結合部編版教材的特點，明確教學目標，做好語言建構，突出小學生的學習主體地位，有針對性地開展語言教學，指引小學生透過文章內容把握文章思想內涵，從而有效培養小學生的語言理解能力及運用能力，提升小學生的溝通交流能力，為小學生日后的成長及發展創造更加有利的條件。同時，結合《課程標準》，在培養小學生語言建構能力的過程中，教師要注重將字詞基礎知識與文章整體教學進行結合，以突出語文知識之間的關聯性，為學生有效地學習及理解語文知識創造有利條件。

（二）結合人文主題，培養思維能力

部編版教材突出了“人文主題”與“語文素養”的雙線組合，對語文教學的知識體系進行了重新構建。因此，在開展部編版小學語文教材教學過程中，教師要從人文主題層面入手，結合教材特點和核心素養培養要求，有效培養小學生的語文思維能力。在語言知識方面，教師要注重引導學生把握好常用漢字的音、形、義，學會詞語選用與搭配，能夠理解文章體裁特點和主題內涵。這樣一來，教師就能通過語文教材內容，打開小學生的學習思路，使小學生對語文知識進行綜合性的探究和分析，發散小學生的思維，引導小學生對語文知識進行深入的學習及理解，以有效培養小學生的語文思維能力。

（三）從多個角度出發展開教學，培養學生的基本審美能力

在部編版教材教學中，結合小學語文核心素養內涵，如何對語文知識體系進行建構、完善和落實，成為小學生學習語文知識、初步構建審美能力的關鍵[3]。在開展小學語文教學過程中，教師要立足于《課程標準》的內容，參考教師用書，對部編版小學語文教材的知識點、能力體系培養情況進行把握，將知識體系與課表要求進行有效的對照分析，把握好語文課堂教學目標，有針對性地培養小學生的語文學習能力。同時，教師要根據小學生的身心發展特點，引導小學生對語文知識進行有效的研讀和分析，理解和把握文章的內涵，以培養小學生的審美能力，為小學生更好地成長及發展打下良好的基礎。具體來說，在開展部編版小學語文教材教學過程中，教師要結合核心素養內涵，從閱讀能力、交流能力、思維能力三個層面入手，對小學生學習語文知識進行科學、有效的引導。在閱讀教學中，教師要引導小學生形成讀文本的能力、讀人的能力、讀世界的能力;在培養小學生交流能力中，教師要引導小學生內化語文知識點，培養小學生的口頭表達能力和書面表達能力，以實現小學生對語文知識的有效應用;在培養小學生的思維能力中，教師要注重把握小學生的言語思維、形象思維、邏輯思維和情感思維，重視培養小學生的自主學習能力，從而加強小學生對語文知識的深入學習及思考，引導小學生感知語文之美，使小學生具備基本的審美能力。

結? 語

總之，在開展部編版小學語文教材教學過程中，教師要注重把握語文核心素養的內涵，將語文核心素養與語文課堂教學工作進行緊密結合，對課堂教學理念、教學方法進行有效創新，以增強語文教學的針對性和有效性，引導小學生對語文知識進行深入學習及思考，培養小學生的自主學習能力、語文思維能力和基本審美能力，提升小學語文課堂教學效果及教學質量。

[參考文獻]

金麗敏.基于核心素養的語文課外閱讀教學有效策略[J].西部素質教育，2020，6（12）：79-80.

倪如玉.核心素養視域下小學語文深度學習的探究與實踐[J].小學教學研究，2020（18）：70-71.

張霞.基于核心素養導向的小學語文教學實踐分析[J].學周刊，2020（21）：55-56.

作者簡介：伍麗鈞（1979.11-），女，廣東廣州人，一級教師。