以《陶罐和鐵罐》為例談中年級劇本寫作的嘗試

摘 要：筆者偶然發現了劇本這一文體的別致，并在中年級語文教學中積極嘗試實踐。在將近一個半學期的探索實踐中，學生的觀察能力得到了有效的培養，選擇劇本內容時更傾向于表現生活，著重寫他們的所見、所聞、所想，有力地體現了《義務教育語文課程標準（2011年版）》中“生活即作文”的要求。

關鍵詞：中年級;劇本寫作;小學語文

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-9192（2021）05-0031-02

引 言

學校文學社的金老師在教學生們寫劇本，她說學生們很有靈性，寫得很精彩，還特地表揚了筆者班里的小陳同學。出于好奇，筆者看了學生的“佳作”。一看，筆者就被它新穎的形式吸引：細致入微的動作神態、幽默風趣的個性語言、再現式情景更是讓人身臨其境。何不“趁熱打鐵”，在班里推廣，讓學生再多一種新的寫作形式呢？

一、趁“熱”打“鐵”，激發興趣

筆者打算抓住時機，在班里試一試。小陳同學的習作就是很好的“范本”。于是，利用下午的一節語文課，筆者用大屏幕展示了小陳同學的劇本《課間鬧劇》。

時間：課間? ? 地點：301教室里? ?人物：小陳同學、小陸同學

（旁白：兩名同學扮起了自己覺得最厲害的動畫人物形象，裝腔作勢要“一決雌雄”。）

小陸同學：（左手叉腰，右腳凳上一踩，拿著尺子在空中一陣轉，大叫一聲）俺老孫來也。

小陳同學：（披上外套，雙手合十，口中念念有詞）阿彌陀佛，潑猴，你去哪里了，為師肚子好餓。

當讀到“小陸同學：（左手叉腰，右腳凳上一踩，拿著尺子在空中一陣轉，大叫一聲）俺老孫來也”時，學生們一陣大笑。筆者乘機追問學生笑的原因。有的學生說：“《課間鬧劇》的形式很新穎，是他們從沒看到過的。”有的學生說：“他這個學孫悟空的動作很有趣。”

筆者及時介紹：“這種新型的寫作形式叫‘劇本’。細致的動作神態描寫和風趣幽默的語言是劇本的最大特點，所以人們看了劇本就可以把它演出來。你們想學嗎？”學生們興趣盎然。于是，筆者趁“熱”打“鐵”，向學生介紹了劇本的基本格式。

二、選擇“雕版”，“借雞生蛋”

學生第一次寫劇本，需要一個可以模仿的“雕版”。筆者想起學生們正在學的三年級下冊課文《陶罐和鐵罐》，它是一個非常有趣的童話故事。與別的故事最大的不同在于，課文中有大量表示動作、神態、語言的描寫。而劇本中，神態、動作、語言是最基本也是最核心的內容[1]。故事的古代部分，這個特點尤其明顯。仔細琢磨后，筆者決定以此為“切入口”。

（一）改寫故事，以扶為主，按基本格式進行指導

《陶罐和鐵罐》的古代部分凝練于一個場景——國王的御廚;人物只有兩位——陶罐和鐵罐;人物個性明顯——鐵罐因自己很堅固而驕傲，而陶罐謙虛;矛盾突出——鐵罐因自己堅固而輕視陶罐，奚落它;還有大量的表示動作、神態、語言的描寫，完全具備作為“雕版”的特點。于是，筆者把劇本的基本格式寫在黑板上，和學生一起嘗試改寫。

師：這場斗爭誰先開口？

生：鐵罐。

師：鐵罐說了什么？

生：你敢碰我嗎？陶罐子！

師：想象一下，鐵罐在這時表情和動作是怎樣的？

生：一副傲慢、看不起鐵罐的樣子。

生：兩手叉腰，揚起頭，斜著眼。

整理：鐵罐（兩手叉腰，揚起頭，斜著眼，一副傲慢的樣子）：你敢碰我嗎？陶罐子！

師：陶罐呢？

生：陶罐說：“不敢，鐵罐兄弟。”

師：想象一下陶罐說這話時的表情、動作會是怎樣？

生：面帶微笑，謙虛的樣子，因為它不想鬧起來。

改寫：陶罐（面帶微笑，謙虛的樣子）：不敢，鐵罐兄弟。

出示課文：“我就知道你不敢，軟弱的東西。”鐵罐帶著更加輕蔑的語氣說。

師：你們能按照老師剛才給的格式來改這處嗎？

生1： 鐵罐（帶著更加輕蔑的語氣 ）：“軟弱的東西，我就知道你不敢。”

生2： 鐵罐（鼻子一翹，帶著更加輕蔑的語氣）：“我就知道你不敢，軟弱的東西。”

師：說說你們是怎么改出來的？

生1：我是把上面句子的內容換了一下位子。

生2：我自己演了一下，覺得可以在這里加個動作，把看不起的樣子表現得更好。

師：同學們的方法很棒，文中有的可直接改，調換一下表達的順序;還可自己根據劇情想象，加上你認為合適的部分。

（二）“依樣畫葫”，嘗試獨立改寫

學生初步了解了劇本的格式和內容，但要獨立寫一個劇本還是很難的。為了降低寫作難度，幫助學生鞏固劇本格式，筆者以《陶罐和鐵罐》為例，讓學生嘗試把現代部分改成劇本。學生要根據情節揣摩人物可能說的話，以及相關的表情、動作或心理活動。由于有了前面的“樣子”，后面的“畫葫”有了框架，學生們也改得像模像樣。

三、鎖定生活，遷移運用

（一）創設生活小情境，捕捉生活小鏡頭，建立“素材庫”

有“米”才能下鍋，而“米”就是那些生活中的小鏡頭、細微處，甚至是“一笑了之”的事，如上學落了本子、開門找不到鑰匙……因為它“小”，所以很容易被人忽視掉，教師就要引導學生學會捕捉這些生活細節。

筆者創設了發試卷的情境，要求學生：“用你的‘火眼金睛’仔細觀察老師和同學的表情動作，用‘順風耳’收集情報——老師和同學說的話。”學生說：“老師拿起一張試卷，看一下名字，大聲念出來，然后手一伸，被叫到名字的同學就上來拿。”有學生說：“李老師用洪亮的嗓子報著名字：‘李響，89分，有進步。’”筆者再讓學生說說他們收集到的“情報”。一位學生站起來，說：“聽到老師在報自己的名字，李響就喜滋滋地上來拿了，還朝我們做了個鬼臉，嘿嘿笑。”筆者把剛才學生們說的寫在黑板上，讓學生用劇本的形式把它們整理好，把這個生活情境變成一個簡單、有趣的獨幕劇。

課后，筆者要求學生觀察發生在同學間或家里的有意思的事，先記下觀察到的有趣的動作或個性化的語言，建立“素材庫”，然后加以整理，以劇本的形式寫下來。

（二）提供“下鍋方式”——以童話劇或生活劇的方式展現生活

小學中年級學生對童話情有獨鐘。劇本可以表現童話世界，這就是童話劇。

在以環保為主題的寫作中，有學生寫了劇本：《來自地球的官司》寫了垃圾桶告人類亂扔垃圾，導致它變得骯臟不堪、失業;《青蛙跳出井口以后》寫了井底之蛙跳出井口后，所到之處皆臭氣熏天、植被被破壞，最后寧愿待在井底也不愿出門……童話劇，讓學生找到了另一個展示的窗口，同時也激起了學生濃厚的寫作興趣。

四、劇本表演，彰顯活力

小學中年級學生喜歡模仿，自我表現欲望強，愛“動”。抓住學生的個性特點，筆者在班中開展“以劇本表演”為重點的系列活動，讓故事走出書本、走進生活。

例如，在教學完《鹿角和鹿腿》一文后，筆者讓學生展開想象：“要是沒有了鹿角，鹿將會怎樣？”許多學生以童話劇的形式寫得有聲有色。結合學校每學期的“小明星特長秀”匯報表演，筆者進行了匯編，把它們串聯成一個大型課本劇。學生細心閱讀劇本，揣摩每一個表情、動作，刻苦排練，童真、童趣引人入勝。

結? 語

在小學中年級語文教學中，筆者積極嘗試，提供“下菜”的另一口“鍋”——劇本，引導學生細心體察生活。實踐證明，劇本寫作能夠有效培養學生的觀察能力、寫作能力和表現能力，具有很大的教學價值，值得教師深入探索。

[參考文獻]

徐詩.小學語文課本劇教學個案研究[D].上海：上海師范大學，2020.

作者簡介：蔡小亞（1977.11-），女，浙江杭州人，一級教師。