小學英語情景教學的高效開展

陳姣娣

摘要：小學英語具有很強的基礎性和啟蒙性，需要不斷改革和創新教學模式，特別是要在運用新媒體新技術方面下功夫，努力提升小學英語教學有效性。其中情景教學可以有效對英語教學模式進行改進，通過有趣的情景模擬，從而吸引學生的注意力，提高教學效果。本文基于新媒體新技術，就如何更有效地開展小學英語情景教學進行了探討，重點提出了一些有針對性的應用策略，希望能給各位相關學者帶來一些幫助。

關鍵詞：小學英語 ?情景教學 ?應用策略

一、以學生為主，創設合作情景

由于每個學生的學習能力不同，所以對英語內容的理解程度也不同，也會使得學生英語學習情況會出現參差不齊的現象。部分原因是一些學生仍對英語知識不能有效的掌握，缺少英語習題的練習，因此，學生也不能掌握有效的學習方法，從而難以形成英語知識體系。對此，培養學生核心素養最有效的方式就是創設合作情景，以學生為主體，培養學生的合作能力，可以使學生交換思維情況，提高學生的思維能力，使學生進行優勢互補。教師要以學生的主觀感受作為主體進行呈現，使學生發揮主觀能動性，積極參與到課堂中，所以教師可以引導學生進行合作學習，通過合作學習掌握每節課所學的知識點。為了能運用合作情景進行學習達到教師培養學生核心素養的目的，首先，教師要進行科學的分組，根據學生的學習水平和性格對學生進行分組，讓學生針對課堂問題自主展開討論，以便可以加深對知識點的理解性記憶。教師可以先設定問題或者討論內容，然后安排學生組內進行相互討論，為學生創造良好的學習環景，提升小組的討論質量，并對小組的實時狀況進行了解，及時發現小組討論中的問題，并對小組進行合適的引導，來提高小組討論效果。合作學習可以讓同學間在交流的同時，加深相互之間的了解，調動學生的積極性，培養學生的解題和交流能力，使學生綜合能力有所提升。

例如，在教授“My friends”這節課時，教師可以先創設合作情景，并設定組內討論內容，如這篇課文大致是講哪些內容，之后讓學生進行小組討論，使學生在在討論中提高思考能力，也能提高學生表達和交流的能力，從而有效提高學生的核心素養。

二、創設生活化的情景，增強學生情感體驗

英語屬于語言學科，在生活中多運用英語進行交流，可以有效的提高英語水平。在小學英語課時，教師可以利用情景教學的方式，提高英語的教學效果。隨著時代的逐漸發展，科技逐漸強大起來，多媒體教學已經成為了一種教學趨勢，多媒體可以對授課內容進行充分的展示，更加的直觀化，所以深受大眾的喜愛。小學生是學生成長的關鍵時期，處于這個時期的學生有較為豐富的情感，教師可以利用學生的這一特點進行情景教學，提高教學效果。教材中也有很多的生活場景，比如超市購物和家庭問題等場景，學生也很愿意討論身邊出現的實例。教師在進行授課時，可以利用多媒體進行生活內容相關的展示，例如圖片，音樂和視頻等，讓學生體會生活中的英語情景，這樣更能讓學生在情景獲得更多的情感體驗，讓學生在生活化的氛圍下學習英語，這也符合教育改革的要求，讓教學更加的形象化，可以使教學氛圍更加的輕松和愉快，讓學生更加的投入到學習中。之后教師可以安排學生進行情景模擬，用英語進行交流，引發學生的情感共鳴，加深學生對知識點的記憶。教師還要密切關注生活，從生活中捕捉更多的信息，創設更多的生活化情景，使學生感受到英語對生活的重要性。

例如，在教授“My holiday”這節課時，教師可以展示一段朋友之間討論假期過的如何的視頻，激發學生對英語課的興趣。并設定朋友路上遇見的情景，和大致的對話脈絡，之后將以教材作為基礎，讓學生在路上，相互碰見，之后打招呼，然后進行彼此之間的詢問，問假期過的怎么樣，假期都做了什么，去哪里旅游了等問題，之后相互道別，去做自己要做的事情。但這個對話內容設置并未特別的復雜，學生可以很好的進行完成，在之后將扮演所出現的問題，在之后的授課時進行解答，這樣還可以將內容更好的銜接起來。將知識和生活聯系起來，讓學生對新知識感到熟悉，引發學生的情感共鳴，使學生更加快速的掌握英語知識，并會將其靈活的運用，提高英語學習能力。

三、創設問題情景，引導學生進行主動思考

疑問是學生進行探究的必要前提條件，而提問是學生解決問題的有效手段，通過設定問題幫助學生加深對英語知識點的理解，學生可以由問題逐步加深對英語學科的學習。英語雖然需要學生多進行記憶，但也需要學生理解知識點，在面對新題型時，要學會轉變思路進行更好的作答。教師可以創設問題情景，使學生多進行思考。創設問題情景可以為學生指引路線，讓他們按照在正確的方式進行學習，這樣既能培養學生獨立思考能力，又能讓學生逐漸掌握生物知識點，并取得良好的成績。創設問題情景可以讓學生在課堂中提出自己的看法;讓學生在課下通過問題情景進行拓展練習。從長遠角度來看創設問題情景，可以和英語學科相結合，更具有靈活性，也可以提高學生拓展思維能力。教師需要設置有價值和具有深意的問題，使學生可以加深對知識點的思考，也可以發散學生的思維，培養學生的聯想能力。教師要鼓勵學生學會進行知識點遷移，采用理解性的學習方式，幫助學生形成批判性的思維模式，從而進行更深度的學習。

例如，在教授“What can you do？”這節課時，教師可以創設問題情景，如 “本節課所講授的主要內容是什么？你對本文的觀點有哪些想法？那你未來想做什么呢？”。教師可以設置連貫性的問題，注意問題之間的連接性和課程之間的關聯程度，可以通過問題幫學生串連思路，使學生在一環接一環的問題中，逐漸加深對問題的分析，從而幫助學生更好的理解本節課知識點，激發學生的學習興趣，營造良好的班級學習氛圍，可以集中學生的注意力，并引導學生進行了思考，從而提高學生的核心素養。

四、總結

小學英語教師在開展小學情景教學的過程中，想要得到好的效果，必須要對傳統的教學模式進行改革與創新，尤其是將新媒體技術應用到小學英語教學中，不斷提升小學英語教學水平。這需要英語教學創設更加高效的英語情景，從而有效豐富教學內容，激發學生學習興趣，提高教學效果。

參考文獻

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