情境教學法在初中語文教學中的運用探討

侯曉菲

摘要：初中語文教學中運用情境教學法，可以幫助教師創(chuàng)建和諧、輕松、愉悅的教學氛圍，增加學習體驗，讓其感受到自身主體學習的地位，進而樂于參與教學中，并在積極的參與中，感受情境教學魅力，有效拓寬了語文知識視域，提升語文學習能力。本文就情境教學法在初中語文教學中的運用探討，旨在進一步優(yōu)化和提升初中語文教學效果。

關(guān)鍵詞：初中語文;情境教學法;運用

前言：

初中語文教學中想要構(gòu)建快樂教學氛圍，情境教學法首當其沖。教師應(yīng)通過情境教學法，加深學生對語文知識的理解，激發(fā)學生語文學習興趣，進而把語文教學參與性提升到一個新的高度。基于此，教師在情境教學法教學過程中，可以通過與教學內(nèi)容向切合的教學情境進行運用，探討情境教學法的成效，以此助力情境教學法在初中語文教學中的功效。

一、故事情境教學法，領(lǐng)略教學內(nèi)容風采

初中語文情境教學法的運用中，可以依據(jù)教學內(nèi)容的需要，以故事情境教學法，使教學內(nèi)容與故事情節(jié)產(chǎn)生真情互動，進而使學生領(lǐng)略到教學內(nèi)容風采，并以此調(diào)動學生語文教學參與積極性，通過故事的豐富有趣與教學內(nèi)容的交互，不斷提升學生語文學習興趣。

如，在《鄧稼先》教學中，教師就可以通過故事情境教學法引導學生進行人物傳記的學習，通過講述鄧稼先小時候的故事，使學生對鄧稼先的生平以及科學成就產(chǎn)生濃厚探討興趣。教師在進行講故事時，可以從鄧稼先出生時的家世講起“同學們，在今天的教學沒有正式開始前，我想為大家講述一個聰穎靈慧、勤奮好學的小男孩的故事，故事的主人公叫鄧稼先，他出生在安徽省懷寧縣的書香門第，是我國著名書法家鄧石如的六世孫子……”學生通過教師的娓娓講述，對“鄧稼先”的人物形象有了初步的了解，并沉浸在其中，教師這時可以接著講“同學們，你們想知道當年那個多才多智的少年怎么樣了么，成為怎樣的一個人了呢？請大家和我一起打開課本《鄧稼先》”學生通過故事情境的引導，探究欲望倍增，進而積極參與到教學中，了解鄧稼先對我國導彈事業(yè)做出的巨大貢獻。進而達成故事情境教學法的教學有效性。

二、表演情境教學法，感受教學內(nèi)容情感

初中語文教學中，表演情境教學法的運用，不僅可以使學生真實地感受教學內(nèi)容情感，還可以提升學生語文學習興趣，進而達成語文教學目標。基于此，初中語文教師可以通過教學內(nèi)容，指導學生進行教學內(nèi)容中角色的表演，進而輕松領(lǐng)會教學內(nèi)容真實情感。同時，表演情境教學法的運用，可以通過合作小組的共同探討來達成，以此增進學生間的友誼，使學生在其樂融融的和諧氛圍中，完成教學任務(wù)。

如，在《桃花源記》文言文教學中，為讓學生輕松地理解這篇古文的內(nèi)容，教師就可以通過表演情境教學法，使學生感受古文內(nèi)容所表達的情感以及作者情感。在表演前教師可指導學生進行熟讀，并依據(jù)課文下的注釋，對古文大意進行了解，并以小組合作的模式進行表演。這篇古文中共出現(xiàn)了四個人物“武陵捕魚人”“桃花源中的男女”“太守”“南陽劉子驥”，加上一個旁白，每個小組五個人進行表演，在表演的過程，針對這篇古文中的重要角色“武陵捕魚人”，教師可指點學生在進入到桃花源后的神態(tài)，進行活靈活現(xiàn)的表演，在看到“芳草鮮美，落英繽紛”時“漁人甚異之”，漁人的表情學生可以進行夸大表演，以呈現(xiàn)學生表演的功力，在表演“男女衣著，悉如外人”時，可以讓小組內(nèi)其他學生進行客串，來回的走動，達成表演的效果。學生通過這樣活靈活現(xiàn)的古文表演，其樂融融，教學氛圍積極而熱烈，進而使晦澀難懂的文言文，以表演情境真實呈現(xiàn)，學生對文中的古文翻譯一目了然，以此了解作者陶淵明對“世外桃源”理想社會的追求。同時，學生通過表演情境，組內(nèi)成員精誠合作，有效增進生生間的友誼，融洽教學氛圍，達成文言文《桃花源記》教學目標，

三、生活情境教學法，領(lǐng)悟教學內(nèi)容真諦

初中語文教學中還可通過生活情境教學法，解決語文教學難題，使學生通過生活場景的創(chuàng)設(shè)，領(lǐng)悟教學內(nèi)容的真諦。基于此，教師可針對不同教學內(nèi)容融入不同生活教學情境，并通過生活情境加深學生對教學內(nèi)容的理解，進而有效記憶教學內(nèi)容中的重點問題以及難點問題。同時，在選擇生活情境時，應(yīng)與教學內(nèi)容相吻合，以此便于學生進行聯(lián)想與想象，進而達成理解教學內(nèi)容真諦的教學成效。

如，在進行《背影》教學時，教師就可通過讓學生回憶生活中自己所看到的親人的背影進行表述，并在表述的過程中，展示自己的情感，進而理解朱自清先生對父親背影的情感真諦。學生通過教師的引導，想起了小時候媽媽送自己上學后，冒著風雪去上班的“背影”;想起了教師在嚴寒中進行家訪后堅韌地走向下一位學生家的“背影”;想起了自己生病在家不能去上課，班級的小伙伴們放學后來給自己送作業(yè)離開后，自己趴在窗臺看到他們歡快離開的“背影”。通過這樣的生活化場景，學生不僅感受到文中“背影”情感的真諦，還找到生活中一幕幕讓自己感動的生活瞬間，進而通過這些瞬間，感悟人間真情，感受生活真諦。同時，學生再這樣的情感回顧中，對人間真情有了深切的體驗，以此增進學生未來閱讀情感的把握，為后續(xù)的寫作助力。對這樣的“背影”生活化情境的創(chuàng)設(shè)，有效達成教學目標。而針對文中最后一句“唉！我不知何時再能與他相見！”引導學生珍惜現(xiàn)在與父母、與親人相處的時光，并通過珍惜，感恩于所有親人給予我們的感動。初中語文《背影》教學中通過創(chuàng)設(shè)生活化情境，學生有效領(lǐng)悟教學內(nèi)容真諦，達成生活化情境教學有效性。基于此，教師在針對這類與生活相關(guān)的情感類教學內(nèi)容教學時，可以通過生活情境，助力于教學探討，彰顯情境教學功效。

總結(jié)：

情境教學法在初中語文教學中的運用研討，初中語文教師可以通過故事情境教學法，領(lǐng)略教學內(nèi)容風采，表演情境教學法，感受教學內(nèi)容情感，生活情境教學法，領(lǐng)悟教學內(nèi)容真諦。同時，通過情境教學法使學生感受到自身主體學習地位，進而樂于參與教學中，并在積極的參與中，感受情境教學魅力，有效拓寬語文知識視域，提升初中語文學習能力，以此彰顯情境教學法在初中語文教學中探討成效。

參考文獻：

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