淺析小學中年級數學情境教學的有效創設

錢麗鋒

摘要：在小學中年級數學教學中，教師結合教學內容來創設情境開展教學活動，不僅可以使學生對數學的興趣不斷攀升，還可以使學生為日后的數學學習打下堅實的基礎。基與此，本文對小學中年級數學情境教學的有效創設進行了淺析，希望可以幫助廣大小學數學教師提高教學質量。

關鍵詞：小學數學;中年級;情境教學;創設

前言：

小學中年級階段的學生，思維發展還處在萌芽時期，注意力也容易分散。這就需要小學數學教師有效創設不同的情境，使學生對數學課的興趣越來越濃厚，并專心投入到數學知識的學習中。并且，教師需要結合學生的性格特征來創設情境，才會有效令學生深入學習數學知識，并提高學習效率。

一、有效創設生活情境吸引學生注意力

小學階段的學生，往往會對自己比較熟悉的事情感興趣，注意力才不容易分散。所以，小學數學教師可以充分結合學生這一特點，在課堂上有效為學生創設生活情境，吸引學生的注意力。

比如，在《小數的意義和性質》這部分數學知識的教學中，教師若直接講授小數點的知識，讓學生直接去記憶不同位數的小數知識，較容易令學生形成枯燥感，并分散注意力。所以，教師可以先為學生創設這樣一個生活情境，來吸引學生的注意力。教師可以引用學生比較感興趣的事件來創設：“星期天，小強與媽媽去逛超市，當他們逛第一個超市時，發現他喜歡吃的薯片原價8元，打7折;當他們逛第二個超市時，薯片原價7元打9折，請問哪家超市的薯片價格最低呢？”此時，教師可以引導學生來計算：“第一家超市：8×0.7=5.6元;第二家超市：7×0.9=6.3元。”接下來，教師再問學生時，學生便會回答教師：“第一家超市的薯片價格最低。”之后，教師便可以導入小數的意義這部分數學知識。教師同樣可以為學生創設一個生活情境：“同學們喜歡吃披薩嗎？”學生聽到后，便會立刻回答教師：“喜歡。”接著，教師便可以拿出一張將披薩平均分成10份彩圖。同時，對學生說：“同學們，這個‘披薩’平均分成了十份，那么其中的一份便是十分之一，用小數表示便是0.1，那現在有哪名同學可以告訴教師，十分之三要怎樣表示呢？”學生在教師的引導下，便會較快回答教師：“是0.3。”這樣便可以使學生扎實掌握這部分數學知識，并提升學習效率。

教師通過有效創設生活情境，不僅可以吸引學生注意力，還可以幫助學生減輕知識的難度，并令學生學習數學知識的熱情也不斷提高。

二、創設動畫情境激發學生數學興趣

喜愛看動畫片，是小學階段學生的天性，教師將數學知識與動畫情境有效融合到一起，便會較大程度激發學生對數學知識的興趣，從而全身心投入到數學知識的學習中。

比如，在《復式統計表》一課中，教師便可以在課前通過信息化技術，將將“喜洋洋”的動畫片融入其中，來為學生創設動畫情境。開始上課時，教師可以先這樣說：“同學們，‘喜洋洋’動畫片好看嗎？”學生聽后，便會立刻回答教師：“好看。”接著，教師再說：“你們現在想看嗎？”學生聽到后，便會十分感興趣，并興致高漲回答教師：“想看。”此時，教師便可以為學生播放這個動畫片。同時，一邊播放一邊為學生講解：“在大森林里，喜洋洋摘了許多水果，有蘋果、香蕉、梨還有桔子，水果的個數也是不同的。喜洋洋為了記住總計摘了多少水果，便制作了這個統計表……”當播放完這個動畫片之后，教師可以再問學生：“同學們，喜洋洋制作的統計表可以明確記錄它摘的各種水果各有多少數量嗎？”學生便會回答教師：“可以的。”然后，教師再說：“同學們也想制作這樣一個統計表嗎？”接下來，教師便可以在黑板上列出這樣一個例子：“三年級一班的女同學喜歡的卡通人物分別是大耳朵圖圖、機器貓和孫悟空，其中有5名喜歡孫悟空，7名喜歡機器貓，12名喜歡大耳朵圖圖。”同時，為學生示范應該如何來列統計表，便會令學生對列統計表的方法產生較深刻的記憶。

教師通過創設動畫情境，不僅可以有效激發學生的數學興趣，還可以使學生學習數學知識的效率得到有效提升。并且，使學生喜歡上數學課。

三、創設實踐情境強化知識掌握程度

小學數學教師除了可以在數學課堂上，有效創設生活和動畫情境，還可以為學生創設實踐情境，使學生將所學的數學知識充分應用到現實生活中，進而推動學生智力的發展。并且，還可以有效強化學生掌握數學知識的程度。

比如，在《測量》一課中，教師便可以邊講授完理論知識邊為學生創設實踐的情境，令學生對測量長度的數量知識有更深刻的理解和印象。教師可以先通過一個測量游戲來引入本堂數學課的內容，并向學生講明游戲的內容：“同學們，拿起我們的鉛筆，用眼睛目測一下它的長度大約是多少厘米，然后再用直尺去測量一下，看一看是否準確，你們說好嗎？”當學生測量完之后，教師再問學生：“同學們，生活中我們經常用手掌的寬度來作測量物體的標準，但人與人的手掌大小存在差異，結果也各不相同，那我們的手掌有多長呢？”然后，教師便可以指導學生用直尺去測量自己的手掌。之后，再讓學生說出自己手掌的長度。通常情況下，學生會用厘米來表達自己手掌的長度。此時，教師便可以導入厘米、毫米的定義，讓學生有更明確的認識和理解。之后，教師再指導學生去測量自己的練習冊、鉛筆等的長度，使學生將所學的長度知識應用到生活中。最后，教師再為學生播放一張量身高的圖片，并問學生：“同學們，我們的身高是用什么長度單位表示的呢？”學生便會說是：“米。”接著，教師再將“米”與“厘米”和“毫米”之間的等量關系列在黑板上，并讓學生按照不同的長度來畫出不同的線段。這樣便可以使學生牢固掌握此部分的數學知識。

教師通過在教學過程中，創設實踐情境，讓學生邊學習邊實踐，不僅可以強化知識掌握程度，還會使學生在實踐過程的同時，充分集中注意力。并且，可以打造良好的學習氛圍。

總結：

總而言之，小學中年級數學教師有效創設情境，與學生學習數學知識的效果有直接的聯系。所以，小學中年級數學教師應結合生活實例和學生的喜好，有效創設不同的情境，使學生對數學產生強烈的興趣，并專心學習數學知識。并且，要注重將數學理論知識與實踐結合到一起，才會使學生更好掌握數學知識，并提高教學質量。

參考文獻：

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[2]卞鴻達.小學數學問題情境創設問題及解決策略探究[J].考試周刊，2021，（3）：68-69.

浙江省嵊州市剡溪小學 ?312400