小學數學教學中創設問題情境的作用

王值軍

摘要：問題是啟動學生思維的先導，也是拓展學生視野和想象力的重要形式，在整個數學課堂中所發揮的作用都是無可替代的。對此，本文也將以小學階段的數學設計為切入點，從問題設置的角度出發，分析問題情境創設的積極作用，并探討實踐的策略和方法，希望能夠給相關教學工作者帶來一定的參考和幫助，激發出學生的創新力和想象力，培養學生的數學思維，構建更加生動的現代化課堂，僅作拋磚引玉之用。

關鍵詞：小學數學;問題情境;創設意義;創設方法

引言：

在新課改深入貫徹落實的大背景下，國家也針對小學數學提出了更加嚴格的要求，教師應當在實踐的過程中注重技巧和方式的轉換，尊重學生的話語權和主觀能動性，關注學生的學習情感和體驗，打破灌輸式教學的現狀。而問題情境的創設，本身就可以讓學生產生認知沖突，激發學生的好奇心和求知欲，讓學生在自主探究的過程中感受到挑戰的樂趣，積累更多的成就感和滿足感。再加上，小學階段的學生年齡較小，他們對外界事物的感知本身就依賴于自己的主觀意識，小學數學教學目標能否順利實現，決定性因素也在于學生自己。所以，教師在設計教學內容的時候，必須要以學生的學習特征和認知規律為出發點，要保證課堂的內容可以吸引學生的注意力和精神，發散學生的思維，激發學生的思考。

一、分析問題情境創設之于小學數學課堂的積極作用

首先，問題情境的創設可以激發出學生的興趣和好感。步入小學的學生，正處于數學探索的初級階段，他們的經驗是相對有限的，如果教師一味按照過去的模式設計教學內容，只是讓學生通過機械性的記憶來背誦知識點，那么必然會讓他們產生極大的審美疲勞，也無法真正感受到數學的魅力和價值，最終喪失學習的興趣，這也會阻礙學生后續的學習之路。但在問題情境創設的引導下，教師可以把抽象性的知識與生活化的元素緊密結合，給學生帶來更多的熟悉感和親近感，為學生塑造積極向上的學習氛圍與環境，讓學生可以全身心的參與到數學活動中來。其次，問題情境的創設可以培養學生的小組合作能力，問題的解決僅僅通過一個人的思考是尚不足夠的，必須要展現出集體的智慧和思想。許多教師在創設情境的過程中，也大多都會以小組合作的形式為主，讓學生在互幫互助中提高團隊精神與合作意識，互相啟發借鑒有益的經驗和教訓。久而久之，學生的集體榮譽感會驟然提升，也可以加深對知識的印象和理解，提高自己的核心素養。也就是說，問題情境的創設，可以讓學生更加投入到學習環境中受到合作氛圍的感染，為小組的成長貢獻自己的力量。

最后，問題情境的創設可以激發學生的思考，提高學生的知識運用能力。在這里，問題的設置與拋出，本質上就是為了讓學生通過思考，展開知識的探究，所以必然會提高學生的思維靈活性。再加上，教師創設的問題本身就與生活中的場景存在很大的關聯，所以學生也能夠從中認識到數學知識在社會中的作用和價值，認識到數學課程與生活間的緊密聯系，懂得舉一反三，用數學知識去解決生活中遇到的挑戰和困難，真正做到快樂學習[1]。

二、分析小學數學創設問題情境的方法和措施

盡管，問題情境的創設受到了越來越多教師的認可與肯定，但仍舊有相當一部分教師沒有從傳統的模式中脫離出來，仍舊把自己當做課堂的掌控者和支配者，導致學生的學習興趣不斷下降，成績也不盡人意，限制了學生自身素養的發展。

（一）凸顯出問題情境的思考性

問題情境的創設目的便在于讓學生掌握更多的知識和技能，并運用所學理論解決實際生活中的問題，并不僅僅是提問的簡單疊加，也不是課堂氛圍的表面活躍。對此，教師必須要凸顯出問題情境的思考性特點，要確保問題可以給學生帶來一定的挑戰，調動學生的思維，培養學生的邏輯分析能力，讓學生逐步養成深入研究的習慣。例如，在學習與時間有關知識的時候，教師可以先為學生介紹本章節的相關知識，然后再給學生展示出真正的鐘表，運用實物演示的形式，給學生帶來更加直觀的課堂體驗，而后再設計出問題情境：鐘表時間是否需要計算？如果需要，那么計算的方法又當如何？引導學生從多個角度來思考時間的概念，提高他們的思考效率和質量，幫助學生構建更加完善的知識體系與框架[2]。

（二）凸顯出問題情境的生活性

數學知識本身就是對生活中各種客觀現象的高度概括和總結，能夠與社會實踐一一對應，所以問題情境的創設也離不開生活元素的提煉，這也是培養學生實踐技能的有效方式。對此，教師就應當從學生的社會閱歷出發，根據課堂教學的主題設計出更加合理的問題，讓學生可以在特定情境的引導下，自動聯想到自己的實踐經歷和所見所聞。例如，在學習克與千克的時候，教師可以先在課前為學生準備，克和千克的小卡片，分發給學生，先讓學生對這兩個計量單位進行大概的區分和辨別，當學生有了初步的認識與了解之后，教師在組織學生展開測量重量的小游戲。為學生設計出菜市場的環節，一名學生扮演售貨員，一名學生扮演消費者，準備不同的物品進行稱重，可以是蘋果，可以是黃瓜，也可以是橘子，對克與千克進行模擬，這種生活化的教學可以讓學生感受到更多的真實感，提高他們知識的實際運用能力。

（三）凸顯出問題情境的合作性

現代化社會的發展對合作型人才的需求是尤為嚴格的，教師也應當在課堂實踐的過程中重視這一趨勢，要讓學生積極參與不同形式的合作活動。例如，在學習100以內的加減法的時候，教師就可以先為學生設置如下問題情境：小紅想要吃桃子，媽媽給他買了15個，小姨給他買了18個，她自己吃了4個，請問此時剩下多少桃子？在拋出問題之后，教師不應當立刻讓學生參與到小組合作中，而是要先讓學生展開獨立思考，然后再引導他們進行合作探究，培養學生的團隊意識與合作精神，讓學生各抒己見，表達自己的看法和意見，教師根據學生的回答進行總結與升華。

三、結束語

綜上所述，持續性推動問題情境創設在小學數學中的應用是合理且必要的舉措，這是培養學生核心素養的應有之策，也是提高學生知識運用能力的有效措施。本文通過思考性，生活性與合作性這三個特點，分析了問題情境創設的方法，充分結合了小學數學的基本內容，尊重了學生在課堂上的主體地位，具有理論上的合理性與實踐上的可行性，能夠作為教師的參考依據。在未來，教師也要保證每一名學生都可以獲得良好的學習體驗。

參考文獻：

[1] 王玉靜. 小學數學教學中創設有效問題情境的策略探討[J]. 好家長， 2019（11）.

[2] 劉通. 小學數學教學中創設有效問題情境的策略分析[J]. 考試周刊， 2019.

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