初中信息技術高效課堂教學實踐探索

李芳焯

摘要：隨著新課程改革的逐步深入，如何更好地提高課堂教學的效果，切實誠輕學生的課業負擔，實施有效課堂教學，已經成為一個現實的課題，并迫切地擺在了每一位教育工作者的面前。在課堂上如何真正地體現學生的主體地位，讓學生進行“自主、合作、探究學習，是我們在進行高效率課堂教學探索中的核心問題。下面筆者結合自己在信息技術課教學實踐中的體會，具體來談一下在信息技術課有效課堂教學中的幾點做法。

關鍵詞：初中信息技術;高效課堂;教學實踐

前言：

實現信息技術課堂高效性，需要結合課程的特點，充分發揮學生的主觀能動性，這樣的課堂不僅要使學生在更短的時間內掌握相應的知識技能，更能培養學生自主學習的能力、創新創造得精神，使學生對學到的東西能夠活學活用，切實實施素質教育。這樣的高效課堂有利于初中信息技術教學質量的提升，同時使提升學生的學科素養。

一、提高認知，建立良好師生關系

通過積極心理學可知，需要動機與目標是構成積極心理的主要因素。學習動機能夠使學生保持良好的學習態度，還可以調控學生對信息技術的認知與看法。初中信息技術教師應提高認知，重視培養學生學習動機.使他們能夠認識到信息技術的價值與學習意義。并以此促進學生產生良好的學習行為。初中生處于青春期，他們極易產生叛逆心理.因此初中信息技術教師需要全面分析學生的心理與認知發展需求，建立良好的師生關系，使學生能夠對課堂教學產生認同感。面對學生課堂上，所犯下的錯誤，初中信息技術教師應耐心為學生講解，善于發現學生的閃光點井給予及時肯定用滿腔激情認真對待每一堂課與學生。除此之外，對待學生.教師在課前、課中及課后環節要及時了解學生所遇到的學習困難，采取積極的措施幫助學生解決問題。

例如在“信息與信息技術”這一課中，這一個主要是理論知識，內容晦澀難懂，學生一般學習興趣低下。在這樣的課程里，教師應該理解學生這個心理活動，盡可能地利用良好的師生關系這個一個角度來了解學生的想法，然后根據學生的想法來解決問題，從而提高課堂效率。

二、精選教學素材，合理分配時間

精選教學系材，合理分配好課堂時間，確保學生在有限的課時內能夠掌握更多的信息技術知識。在選擇初中信息技術教學素材時，教師應從學生實際出發.使教學素材能符合學生最近進發展區與生活經驗。若初中信息技術教師單純使用教材內的索材，雖然會省時省力，但是無法有效吸引學生的注意力，學生課堂參與度也會顯著降低，最終會影響課堂的有效性。初中信息技術教師應立足于教材，在教材基礎上拓展豐富教學素材，引人學生所熟悉的內容使學生能夠產生情感共鳴，進而調動學生的主觀能動性。此外，初中信息技術教師應善于觀察與發現身邊的事物，有哪些可作為教學素材，在講解理論知識或操作技巧時可引人實例幫助學生理解。

教材是學生學習的基礎，符合學生水平以及能夠促進學生學科素養提升的教材才是最好的教材，例如粵教版廣東教育出版社中的初中信息技術教材的編輯設計就充滿人性化。與此同時，教師補充的教學素材也是學生知識主要來源，在“信息技術的發展”這一課當中，有些愛好電腦的同學就已經很了解這方面的內容，但是有些同學在這一塊內容里是空白的，所以這時候老師要針對學生這種知識落差來選擇有梯度性的素材來進行教學。比如在初講階段，教師可以簡單介紹一下關于計算機的發展史以及其重要的歷史節點，講講這些歷史節點背后的時代故事以及人物經歷，從中照顧那些基礎薄弱的同學;在精講階段呢，教師可以講解一些關于計算機的日常常識，比如信息安全方面、計算機病毒、計算機防范等，這一些方面教師可以初步講解其中的基礎知識，然后深入講解這些知識背后的經典案例，以此來加深學生對此的了解和印象。

三、豐富教學方法，引導學生探究

初中信息技術教師應豐富教學方法，引導學生探究信息技術知識，由淺層次認知逐漸向深層次認知進行轉變。合作探究教學方法可以為學生營造輕松和諧的學習氛圍，學生在教師的指導下能夠產生良好的學習動機，探究能力也會通過學習得到顯著提升。

第一，教師首先引入一個課堂導入環節，根據教學內容選擇合適的導入方式.如情境導入 、故事導入與設問導入等，通過這些導入環節來激發學生對信息技術知識的求知欲望，引起學生產生認知沖突。

第二，當導入環節之后，使學生的注意力集中起來，教師將學生進行分組然后制定規則進行合作探究活動。每個小組成員應當由不同層次學生所組成，根據學生的實際能力分配任務，使全班所有學生都能夠共同參與到探究學習活動中。

第三，教師應該在學生的探究活動中保持觀察，給予平常調皮的學生更多關注，鼓勵他們積極參與到合作學習活動之中，并對于他們的閃光點給予肯定。若小組成員遇到無法完成的任務時，組內應相互幫助共同努力，營造和諧友愛的合作團隊，以此培養他們的合作意識與探究能力。但是，教師應該在小組內出現無法完成的任務時，先引導組間進行討論與探究，鼓勵學生大膽質疑并表達自己的觀點，通過有效的交流發展學生思維能力，而不是給予即時的指導。

比如在“制作多媒體作品”這一堂課中，教師將學生分成多個小組來完成課程任務。首先教師先安排學生分工好任務，收集視頻素材，接著整理素材之后，在課上進行小組合作制作視頻，教師在一邊觀察。教師可以從學生分工、團隊協調、溝通、作品完成度等方面進行考察和分析，觀察他們遇到矛盾時怎么處理解決，如果不能解決，教師給予思路引導。這樣的方式給予學生足夠的空間來發展自身的能力，在這樣一個合作探究過程提升自己的學習能力和知識水平，從而達到一個在課堂上高效完成學習任務的效果。

總之：

提高初中信息技術課堂教學效果的途徑是多方面的，只要我們在教學中不斷探索，勇于開拓，勇于創新，定會尋找出一條既符合實際又有效的途徑，讓學生在有限的時間內學習到更多的知識，操作更熟練，為今后的工作、學習、生活奠定一個良好的基礎。

參考文獻：

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