小組合作學習策略在小學低年級“圖形與幾何”教學中的應用

何雪梅

摘要：隨著新的教育理念的不斷發展和積極應用，各學校的教育方式都發生了很大的變化。小學作為基礎教育，是學生發展各種思維能力的重要時期，也是學生展現各種綜合能力的基礎，小學教育對學生的成長的重要性不言而喻。

關鍵詞：小組合作學習;小學數學;圖形與幾何;教學應用

小組合作學習是讓教師根據特定的方式和方法將學生分為小組，將學生合理地進行分配。比如每個小組都必須有一到兩個學習能力比較好的，有兩個成績中等的，還要分配兩個成績比較落后的學生。這樣的小組成績好的會自然承擔學習指導擔當，而成績平平的學生則可能是輔助擔當，成績較落后的學生則可能是氣氛擔當或進步擔當，小組學習使每個學生都能找到自己精確的定位，在合作的過程中找到適合自己的學習方法。教師在小組合作學習的教育活動中的作用就是使小組的作用得到最大化的發揮，同時利用“合作”使學生更深入地探討教學內容。小組合作學習不僅是教學的手段和方法，還在于調動學生足夠的內在合作精神并且發揮和提升這種精神，直到學生擁有的合作能力為止。這也是學生未來的社會工作所必需的最重要最基本的能力。小組合作學習是一種新的教學方法，將其應用于基礎數學課堂教學，改變了傳統數學課堂教學的弊端，大大提高了數學教學的質量和效率，激發了學生的探究精神和對知識的渴望。是提高學生數學核心素養技能的基礎。

一、如何把小組合作學習策略應用于小學低年級“圖形與幾何”教學中

圖形與幾何的知識比較抽象，這使小學生難以理解。不可能完全依靠觀察就能輕松掌握。教師還需要科學引導，讓學生自己動手操作，讓學生親自裁剪、搭建、或是用紙折一折，通過自身的體會來積極參與課堂，動腦筋，想問題，進而掌握教師所教授的內容。而要把小組合作學習策略應用于小學低年級“圖形與幾何”教學中，首先，課前做好準備，先把班級學生進行分層，一般是按照數學成績分為上、中、下三層，每層選兩名學成合作學習小組。課前說明分組名單，并布置小組比賽作業：說說都認識哪些圖形。答案最多的小組獲勝。然后，上課的時候可以讓同一小組的學生坐在一起，方便課堂上小組內部討論和交流，進行小組比拼，并給與獲勝組頒發小獎品。把各個小組的答案進行歸納總結，讓學生認識更多的圖形。而就計算長方形周長這一節課來說，讓每個小組計算數學課本的周長，答案準確且速度快的小組獲勝。小組內的學生可以分工合作，邏輯能力比較好的可以決定最快的計算方法，指揮行動力好的學生進行測量，當然貢獻數學書供小組討論也很重要。最后，在老師的引導下，找出最完美的計算方法。這樣使每個學生都參與到了課堂中，上層的學生可以自主探究，中層的學生可以提高其合作能力，而下層的學生則體會到課堂的快樂。

二、把小組合作學習策略應用于小學低年級“圖形與幾何”教學中的意義

1.使學生學會耐心聆聽其他同學的發言。小學階段，特別是低年級的小朋友通常只會一味的“說”，很難做到靜下來“聽”，而小組合作學習能夠讓小組內的學生都得到發言的機會，也都會慢慢適應聆聽他人的想法。

2.使學生學會分工合作。小組合作學習模式就是要讓每位學生都最大程度的展現并提高自己的才能，有領導力的學生通過小組合作學習模式將更有能力領導別人;而學習好的學生在認識到自己在小組中的位置是幫助別人學習時更認真的學習以更好的實現自己的價值。只有分工合作，才能更好的完成老師交代的任務，獲得小組比賽的勝利。

三、引導學生使用基于問題的指導來發現問題

在“圖形與幾何”課堂教學中，教師必須調動學生的好奇心，使用基于問題的方法，并讓學生通過小組合作討論，引導學生實現對課堂內容的深入探索，并激發參與熱情。在教學過程中，教師需要了解并獲得學生的興趣和偏好，并從課程知識中提取一些問題，以激發學生進行積極探究的熱情，并注意問題分析和調查。在小組合作學習模式中，學生可以通過合作交流，分析解決問題的辦法，以找到問題的答案，選擇合理的解決問題的方法，并加深對已有知識的理解和掌握。教師應結合當前課堂課程的內容，并提出適當的問題，以激發和引導學生進行合作探索，使學生將問題視為具有挑戰性的問題，并積極探索問題的答案。

結束語

綜上所述，隨著素質教育的不斷發展，對小學生數學的學習要求越來越高。過去的傳統數學教育模式已不適應教育的發展趨勢。小組合作學習可以與所有學生面對面并在所有學生的參與下發揮積極作用，因此學生可以在學習知識的同時提高他們的人際溝通和實用的探究能力。 小組合作學習的教學方法必將更有效地提高低年級課堂教學的質量，提高低年級學生的整體數學技能。在新課程改革的背景下，小學低年級數學課堂教學應改變傳統的教學法，使學生成為學習的主體，并利用合作學習的優勢來增強學生的知識水平和知識探究能力，提高課堂教學有效性。

參考文獻：

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