分層教學在高等職業教育中的策略與應用探究

趙楠

摘要：隨著教育體制的不斷改革與發展，社會以及教育研究所對高等職業教育水平提出了更高的要求和標準。高等職業學校的生源質量參差不齊，學習能力水平不同，對整個教學水平和高等職業學校的發展都造成了嚴重的影響。在新課程改革的背景下，中職教師需要合理采用分層教學，優化教學內容，提高學生學習的自信心和教學質量。因此，本文對分層教學在高等職業教育中的策略與應用情況進行深入的分析和探究，希望可以為后期學生綜合能力和教學能力提升奠定良好的基礎。

關鍵詞：分層教學；高等職業；策略；應用

中圖分類號：G642.41文獻標識碼：A文章編號：1673-7164（2021）07-0090-02

基金項目院本文為湖南省高校思想政治工作精品項目“《可編程控制系統分析及應用》‘課程思政’建設項目”（項目編號：19JP020）和湖南水利水電職業技術學院教研課題“基于《可編程控制系統分析及應用》課程的診斷與改進實踐研究”（課題編號：JY1906）的階段性研究成果之一。

以往傳統、單一的教學模式已經不能夠滿足當前教育事業和學生全面發展的需求，高等職業教育需要創新教學模式，以學生為主體，鼓勵學生自主學習、獨立探究。可利用分層教學法，為不同層次的學生提供相應的學習平臺，設立相應的學習目標，便于每個學生都可以得到全面的發展，充分體現出面向全體、分層優化、積極參與的教學特點，能夠提高學生的學習能力和學習成績。

一、分層教學的原則

分層教學的實質就是教師讓學生采用適合自己的學習方法，并采用同步的教學方法來制訂適合每位學生學習的方案，其主要意義就在于，教學內容和方案適合每一位學生，利于激發學生學習的主觀能動性，提高學習能力和成績，促進學生全面發展。具體教學原則主要包括以下三點：全體性原則。在教學中，教師要面向全體學生，按照不同層次學生的學習水平和能力開展不同的教學活動，使每位學生的優勢和個人能力都得以有效發揮，且充分發揮學生的主觀能動性，全面提升學生的學習能力和成績。應試教育中主要存在兩個方面問題：一是面向少數人，二是面向少數學科，在整個教學中，沒有注重學生素質教育的培養，而是以學生考試成績為目的，考試結果將大量的差生凸顯出來，并為社會輸送大量的“失敗者”。這樣的教學方式不僅不會滿足社會對人才的需求，還會嚴重降低學生學習的自信心。分層教學法可以針對每個學生的個體化差異，為學生提供平等的學習平臺，可以充分突出所有學生的主觀能動性，為社會培養出更加優秀的人才。

動態性原則。人在成長過程中既是相對穩定的，也是不斷發展變化的。對于學生的分層而言，也是一個動態過程。教師在教學過程中需要按照學生學習過程中所反饋出的信息，區別不同學生的學習程度和不同時期學生學習的內容，并及時根據學生情況對教學標準進行調整，優化課堂結構，制訂個性化的教學方案，使學生將潛在的學習水平轉化成現有的學習能力，可以使學生一直處在一個被激發、被挖掘的發展過程中，能夠使自身的學習能力得到顯著的提升。

主體性原則。學習的過程是學生積極主動地接受知識和掌握知識的過程。分層教學法能夠以學生學習水平和能力為基礎，構建個性化的教學流程，優化教學目標，創新教學模式，并做好分層評價，促進學生的全面發展。

二、分層教學在高等職業教育中的應用對策

（一）創新教學模式，開創走班制度

高等職業教育需要改變以往傳統平行班的分類方式，根據學生技能考核成績、對相關知識的掌握程度以及應用水平劃分成三至四個層次，之后再組建一個新的班集體，實施走班制度，實現動態化的教學目標，能夠更好地符合學生的學習水平，提高教學質量。為了達到良好的教學效果，針對基礎性的教學內容可以保持原班狀態進行教學，而具有技術含量和高端操作流程的科目可以采用走班制完成教學。之后，高等職業教師還可以將學生劃分成好、中、差三個層次，根據學生的發展情況和教學進度對教學內容進行調整，增強學生學習的自信心，充分發揮學生的主觀能動性，提高學生的自主學習能力。

（二）根據教學內容，分層制訂教學目標

在分層教學模式下，教師需要根據教學大綱，深入研究教材知識的具體內容，采用多樣化的方式來了解學生的個體化的差異，將教學目標需求緊緊貼合學生的學習需求，讓學生結合自己的喜好和學習能力選擇適合自己的教學內容，以此全面提高學生的學習能力和綜合素質[1]。對于層次較高者，可以設定一些拓展內容，以培養學生的實踐能力為目標，讓學生自主組合完成教師布置的內容，不斷提高學生的創造能力和整體素質；對于中層次者，教師可以將重點放在提高學生的操作技能和解決問題能力上，促進學生個性化的發展；對于層次較低者，在分層教學中教師可以根據教學內容指導學生完成相關內容，能夠實現學生之間互幫互助、團結協作的學習目標。

三、分層教學在高等職業教育中的應用

（一）教學對象分層

對象分層是分層教學法的重要前提。由于高等職業學生的基礎水平參差不齊，學習能力各不相同，再加上學生的學習動機和目標也是各種各樣，所以教師在對象分層時，可以借助知識和操作水平的考核方式對學生掌握情況進行評估，了解學生對各項知識的理解和應用程度，準確定位學生所在的層次[2]。教師需要與學生溝通，在考慮學生個人因素的基礎上實施個性化的基礎分層教學。對于掌握知識和基本操作流程程度較高，且學習態度好、接受能力強的學生，設為一層；對不了解基礎知識，學習態度欠佳，接受能力較低的學生，設為二層；將接受能力弱，基礎知識薄弱的學生設為三層，為順利開展分層教學奠定良好的基礎。

（二）教學目標分層

高校應為畢業生制訂完善的“就業”“升學”“創業”不同的發展路徑。這三條路徑之間可以相互銜接，相互扶持。根據“立體式”教育目標，學生在校完成一年的學業之后，可以選擇強化性的訓練，提高自身的綜合素質，完成頂崗實習就業，步入社會，體現自身的人生價值；或者是選擇強化文化課，做好升學的準備，提升自身的專業水平和學歷；還可選擇見習鍛煉，實現自主創業，提升自身的實踐能力和勇于拼搏的精神[3]。在就業方面，將學生個人的職業能力作為教學培養的目標，培養出具有關鍵職業技術能力的就業人才，為企業、社會的發展都可以貢獻自己的一份力量；在升學方面，學生可以參加“弘毅致遠”實驗班，能夠進一步幫助學生完成學業，可以繼續進行深造，提升自身的學歷，豐富學識；在創業方面，培養學生的綜合素養，能夠在社會中充分發揮自身的實力和價值，為自主創業、成功創業奠定良好的基礎。

（三）教學過程分層

教學上的分層主要根據不同教學目標來設置相應的教學內容，確保相關教學能夠順利、高質量地完成。在實際教學過程中，教師要全面貫徹落實分層教學理念。對于一層學生，教師要充當引導學生的角色，充分發揮學生的主觀能動性，突出學生的主體地位，在整個學習中，學生以主角身份參與到各個實踐操作中，能夠作為知識學習和討論的一種催化劑，將教師講解的內容和評價作為重點領悟內容，在教師的引導下獨立完成教師所布置的任務和作業[4]。布置課后作業時，教師需要改變傳統緊固性的作業模式，借助開放式的教學理念，布置具有獨特性的作業題目，讓學生自主學習，獨立解決各種問題，提高自主學習和自主探究的能力，更好地完成對專業知識的學習和領悟。對于二層學生，教師要在其自主學習的基礎上加大引導力度，積極鼓勵學生獨立完成教師布置的任務，獨立解決問題。在布置作業時，教師僅包括部分操作大綱即可，但是一定要督促學生獨立完成相關任務[5]。對于三層學生，需要教師不斷的引導和幫助，學生在學習和掌握相關知識時一旦遇到任何問題，教師都要耐心地講解，直到學生理解透徹。

（四）教學評價分層

分層教學是通過對不同層次的學生設定不同的教學目標，并且采用不同的教學方式開展教學，在最后對學生學習內容進行考核時，同樣需要采用不同的考核方法對學生的學習結果進行評價，使學生在各自考核平臺上看到自己的進步，在成功的喜悅中不斷進步，從底層上升到高層。對于一層學生，該層學生學習情況較好，所以需要采用難度系數較大的考核制度[6]；對于二層學生：該層學生需要采用常規考核方式，評估學生對教學內容的掌握情況；對于三層學生，需要由教師結合學生的學習情況和日常表現制訂基礎的理論知識考核項目，讓學生在規定時間內完成，由教師對學生的學習成果進行驗收。

四、結語

綜上所述，分層教學法具有因人而異、因材施教的教學特征，在高等職業教學中起著至關重要的作用。在教學中可以充分突出學生的主體地位，激發學生的學習興趣，進一步提高學生的綜合能力，提高教學質量，非常符合新課程改革下高等職業教育的理念和發展目標。

參考文獻：

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[2]李巖，柳智鑫，范榮.“萬眾創新”背景下分層教學在高職教育中的探索與實踐[J].現代職業教育，2020（24）：88-89.

[3]崔麗霜.分層次教學法在普通高校計算機教育中的重要性[J].才智，2019（19）：91.

[4]周軼麗，孫曦浩，董志強.應用型本科高校高等數學分層教學的研究———以無錫太湖學院的教學實踐為例[J].大學教育，2020（01）：34-36.

[5]余荷香.分層教學法在文理兼收專科班高等數學教學中的實踐與應用[J].教育現代化，2018，5（11）：54-55.

[6]滕田.學習、思考、探究、反思———新課程理念下提高初中生物課堂教學實效性的探索[J].新課程·下旬，2016（06）：78-78.

（薦稿人：雷鳴，宜春學院副教授）

（責任編輯：淳潔）