核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)估算教學(xué)的有效策略

蘇學(xué)鵬

摘要：新課改背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)不僅要對學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識開展全面教學(xué)，更需要對學(xué)生估算意識和估算能力進行培養(yǎng)，這是新時期小學(xué)數(shù)學(xué)重要教學(xué)目標，也是“整體化教學(xué)”持續(xù)推進的必然要求。提升小學(xué)生的估算能力，不僅可以強化學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，還能激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的強烈積極性，使小學(xué)生的數(shù)學(xué)推理能力和解決問題的能力得到全面培養(yǎng)。本文在簡要分析了小學(xué)數(shù)學(xué)估算教學(xué)重要價值基礎(chǔ)上，提出了幾點小學(xué)數(shù)學(xué)估算教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);估算教學(xué)

引言：

估算是數(shù)學(xué)學(xué)科重要教學(xué)內(nèi)容。數(shù)學(xué)本身屬于一門與日常生活聯(lián)系比較緊密的學(xué)科，對學(xué)生估算能力進行培養(yǎng)，是新課標給數(shù)學(xué)教學(xué)提出的新要求。從小學(xué)生的角度來看，學(xué)生是否具備較強數(shù)學(xué)估算能力，會對學(xué)生的日常生活和數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)產(chǎn)生重要影響。為此，廣大小學(xué)一線數(shù)學(xué)教師，應(yīng)當(dāng)積極做好估算教學(xué)，并將其作為數(shù)學(xué)學(xué)科重要教學(xué)內(nèi)容。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)估算教學(xué)重要價值

首先，有助于培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)感知力。對于小學(xué)生來說，能否真正學(xué)習(xí)好數(shù)學(xué)學(xué)科，不僅要看學(xué)生是否具備較強數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，還需要確保學(xué)生有比較突出的數(shù)學(xué)思維能力和數(shù)學(xué)感知力。因此，需要教師積極開展估算教學(xué)，引導(dǎo)小學(xué)生懂得如何進行估算，這樣既能夠?qū)W(xué)生數(shù)感能力進行有效培養(yǎng)，還能實現(xiàn)對學(xué)生的數(shù)學(xué)想象力和思維能力的全面提升;其次，有助于提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)運用能力。小學(xué)生學(xué)進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，不僅是要掌握數(shù)學(xué)知識，更重要的提升學(xué)生在生活中運用數(shù)學(xué)知識的技巧和能力。能夠讓學(xué)生更好的利用估算知識處理生活中遇到的問題，從而使學(xué)生的日常生活變得更加輕松。另外，開展估算教學(xué)，還能夠?qū)崿F(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)觀察、分析、判斷等方面得到有效提升，引導(dǎo)學(xué)生更好的適應(yīng)生活[1]。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)估算教學(xué)有效策略

（一）構(gòu)建教學(xué)情境，開展數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)

為了能夠讓小學(xué)生真正參與到估算教學(xué)活動中，配合教師積極完成估算方面相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標，構(gòu)建相應(yīng)的教學(xué)情境，這樣有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生更主動進行估算學(xué)習(xí)。

例如，教師在進行《萬以內(nèi)的加法和減法（一）》一課教學(xué)時，就可以開展估算教學(xué)活動。教師可以構(gòu)建一個“我來估算”的教學(xué)情境，讓學(xué)生根據(jù)情境問題進行數(shù)學(xué)題目的估算，通過這種教學(xué)情境能夠極大程度調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與興趣，不僅可以降低課堂教學(xué)難度，還能夠提升課堂教學(xué)整體效率。比如，教師可以提出情景式問題：“小明要去買車票，車票是1199元，小明需要約帶多少錢才能買車票？”、“學(xué)校的圖書館又來了993本書，約是多少本書？”、“一個手機的價格是5021元，約是多少元？”。然后讓學(xué)生分別對這些題目進行解答，通過這種方式完成本節(jié)課新知的導(dǎo)入，這樣做有助于讓學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力得到有效提升，還能夠在激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性的同時，讓學(xué)生做到“樂學(xué)善學(xué)”，建立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，并豐富學(xué)習(xí)技巧與學(xué)習(xí)方法。

隨后，教師再給學(xué)生設(shè)計一個小組探究性題目，讓學(xué)生在小組內(nèi)進行合作探究學(xué)習(xí)，比如：“某小學(xué)三年級一共有四個班級，一班有41人，二班有42人，三班有43人，四班有40人，教師要給學(xué)生買飲料，一共需要約買多少瓶才能保證每個學(xué)生都有飲料？”然后給學(xué)生3分鐘的小組合作探究學(xué)習(xí)時間，經(jīng)過學(xué)生的小組合作討論，教師再從每個小組中選擇一名學(xué)生回答事先提出的情境問題，這樣不僅可以對學(xué)生數(shù)學(xué)分析能力進行培養(yǎng)，還能實現(xiàn)對學(xué)生合作學(xué)習(xí)意識以及數(shù)學(xué)問題處理能力全面培養(yǎng)。

（二）開展生活教學(xué)，促進估算教學(xué)做合一

小學(xué)數(shù)學(xué)估算教學(xué)與學(xué)生的日常生活間有著極為緊密的聯(lián)系，教師可以充分發(fā)揮這一教學(xué)優(yōu)勢，積極落實“生活即教育”教學(xué)理念，全面推進“教學(xué)做合一”教學(xué)理念，讓學(xué)生在生活中找到估算的運用技巧，引導(dǎo)小學(xué)生在“教中學(xué)”、“學(xué)中做”，給學(xué)生充足的生活實踐體驗機會，讓學(xué)生在實踐中進行反思，在反思中不斷調(diào)整學(xué)習(xí)策略，從而使學(xué)生的估算學(xué)習(xí)水平不斷提升。

例如，在進行《倍的認識》一課教學(xué)時，教師就可以讓學(xué)生聯(lián)系生活實際，讓學(xué)生在放學(xué)后跟家長一起到超市買學(xué)習(xí)用品，進行實踐體驗練習(xí)，給學(xué)生更多“做”的機會，讓學(xué)生在“做”中進行思考。比如，一個鉛筆是2元，一共買了9個，帶了20元，能不能夠？學(xué)生在估算后得出最終結(jié)果，然后看看能否順利結(jié)賬。通過這種方式不僅給學(xué)生營造了實踐體驗機會，還讓學(xué)生的獨立思考能力、獨立判斷能力、數(shù)學(xué)思維能力、以及數(shù)學(xué)知識運用能力等方面的核心素養(yǎng)得到有效培養(yǎng)[2]。

結(jié)語：

在小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)中開展估算教學(xué)，已經(jīng)成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重點教學(xué)內(nèi)容，也必然會成為今后低段數(shù)學(xué)教學(xué)的教學(xué)趨勢。教師需要根據(jù)實際教學(xué)情況和教學(xué)需求，不斷調(diào)整教學(xué)手段，并對現(xiàn)有教學(xué)策略進行優(yōu)化調(diào)整，充分結(jié)合“生活即教育”教學(xué)理念，給學(xué)生更多自主練習(xí)實踐機會，這樣才能真正實現(xiàn)估算教學(xué)目標，并不斷提升小學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]劉明瑜.核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)估算教學(xué)策略分析[J].考試周刊，2021（36）：61-62.

[2]王海霞.核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)估算教學(xué)策略[J].江西教育，2020（27）：59.

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