合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

劉玉林

摘要：隨著教學(xué)的改革，為了使小學(xué)教學(xué)更加的現(xiàn)代化，讓學(xué)生能夠有效的學(xué)習(xí)，我們就需要針對(duì)小學(xué)生的認(rèn)知能力和對(duì)知識(shí)的理解能力，改變教學(xué)方法，合作學(xué)習(xí)就是基于小學(xué)生自身出發(fā)，來(lái)培養(yǎng)他們的合作精神，激發(fā)學(xué)生資助學(xué)習(xí)，本文就合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);合作學(xué)習(xí);教學(xué)中的運(yùn)用

引言：

隨著社會(huì)的發(fā)展，我們對(duì)于教育的要求也越來(lái)越高，處于小學(xué)階段的學(xué)生真是打好他們基礎(chǔ)的時(shí)候，為了使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)能夠讓學(xué)生充分理解并在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，作為教師就需要在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中根據(jù)課程內(nèi)容進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。

一、從學(xué)生出發(fā)，科學(xué)的劃分小組

在以往的教學(xué)模式當(dāng)中，我們往往會(huì)忽略學(xué)生的個(gè)性，為了使學(xué)生能夠跟上教學(xué)任務(wù)，教師上課的時(shí)候就會(huì)給學(xué)生不斷地強(qiáng)調(diào)要跟著教師的腳步走，這樣的方式就容易出現(xiàn)成績(jī)的兩極化現(xiàn)象。而要在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的模式，教師就需要對(duì)學(xué)生有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，合作學(xué)習(xí)要想真正的影響學(xué)生并提高學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的綜合能力，作為教師就需要有一個(gè)科學(xué)合理的小組劃分，既然是合作學(xué)習(xí)就需要小組里頭的人員的水平不一，要有成績(jī)高的也要有成績(jī)低的，讓他們互相學(xué)習(xí)。在小組劃分的過(guò)程當(dāng)中教師不能把提高學(xué)生的成績(jī)放在第一位，而要把培養(yǎng)學(xué)生的合作能力放在第一位，在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中有的教師可能會(huì)為了學(xué)生的成績(jī)考慮，就把好的學(xué)生全部分成一個(gè)小組，把成績(jī)不好的學(xué)生放在一組，這樣的分組過(guò)于極端，既不利于提高整體的學(xué)習(xí)成績(jī)也不利于學(xué)生合作精神數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)。因此，在分組的時(shí)候教師就需要根據(jù)學(xué)生的不同情況和學(xué)習(xí)能力以及他們的個(gè)人魅力來(lái)進(jìn)行分組。

例如：我們?cè)谛聦W(xué)期開(kāi)始的時(shí)候，就可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，一個(gè)班分成5到6個(gè)小組，每個(gè)小組的人數(shù)最多6個(gè)人最少4個(gè)人，在小組當(dāng)中一個(gè)組長(zhǎng)，組長(zhǎng)的選擇不是以成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，而是要有一定個(gè)人魅力并且有領(lǐng)導(dǎo)能力的學(xué)生來(lái)?yè)?dān)任，小組中的人員應(yīng)該是合理的，要有優(yōu)秀、中等、較差的學(xué)生共同組成，在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中能夠有效的完成任務(wù)，教師還可以制定一個(gè)加分的制度，在學(xué)期末根據(jù)每個(gè)小組的分?jǐn)?shù)高低進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。在小組劃分的時(shí)候教師最應(yīng)該注意的就是，每個(gè)小組需要做到人員分配的公平，也更加的科學(xué)合理。

二、讓合作學(xué)習(xí)融入到課堂當(dāng)中

在開(kāi)學(xué)第一課的時(shí)候我們就對(duì)學(xué)生進(jìn)行了分組，而這個(gè)分組就是要貫穿他們整個(gè)學(xué)期的，為了使合作學(xué)習(xí)能夠切實(shí)的應(yīng)用到我們的數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，首先我們就可以在課堂教學(xué)當(dāng)中進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用，在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中有的教師可能為了加快自己的教學(xué)腳步，或者是已經(jīng)給學(xué)生進(jìn)行了分組但是懶得去進(jìn)行實(shí)施，并且教師只想提高學(xué)習(xí)好的學(xué)生的成績(jī)，就會(huì)把合作學(xué)習(xí)當(dāng)成完成一次任務(wù)，在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中也不進(jìn)行實(shí)際的運(yùn)用，過(guò)于的形式化。還有的教師在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，只是固守自己以往的教學(xué)模式，直接拒絕這樣的學(xué)習(xí)模式，在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中不注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，把“高成績(jī)”做為學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)，這樣的學(xué)習(xí)方式是可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，但是無(wú)法讓學(xué)生提起學(xué)習(xí)的興趣，這樣的學(xué)習(xí)方式導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，實(shí)際上學(xué)生從內(nèi)心還是不能夠真正的接受自己的學(xué)習(xí)知識(shí)，一旦沒(méi)有教師在后面趕著學(xué)習(xí)，學(xué)生就容易松懈學(xué)習(xí)成績(jī)就會(huì)急速的下滑，而我們通過(guò)合作學(xué)習(xí)的讓學(xué)生們針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行討論交流，讓學(xué)生互幫互助著學(xué)習(xí)，讓他們自己來(lái)探究問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的奧秘，在交流的過(guò)程中解決問(wèn)題，讓學(xué)生產(chǎn)生一種成就感，讓他們發(fā)現(xiàn)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中的樂(lè)趣，減少他們對(duì)該課程的壓力。

例如：我們?cè)趯W(xué)習(xí)小學(xué)五年級(jí)中的《小數(shù)加法和減法》這一課的時(shí)候，教師在上課的開(kāi)始就可以讓學(xué)生按組坐，上課的時(shí)候方便交流，然后教師在把這一課的知識(shí)講完之后就可以根據(jù)課程內(nèi)容給每個(gè)小組一個(gè)問(wèn)題，如“怎么把整數(shù)改寫(xiě)成用“萬(wàn)”或“億”作單位的數(shù)？求小數(shù)的近似數(shù)要注意什么？”然后讓小組來(lái)完成，每個(gè)小組派一個(gè)人來(lái)回答問(wèn)題，小組回答的越快越準(zhǔn)確那相應(yīng)的分?jǐn)?shù)就會(huì)越高。通過(guò)這樣的方式我們既可以鍛煉學(xué)生學(xué)會(huì)小組之間的合作學(xué)習(xí)，又能調(diào)動(dòng)課堂氣氛還可以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

三、通過(guò)合作完成課后作業(yè)

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中我們要想讓合作學(xué)習(xí)能夠真正的，體現(xiàn)在學(xué)生的方方面面，我們還應(yīng)該讓學(xué)生在完成課后作業(yè)的時(shí)候也進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。以往的教學(xué)模式，為了讓學(xué)生能夠?qū)χR(shí)真正的掌握，教師就會(huì)讓學(xué)生獨(dú)自完成自己的作業(yè)，這樣的做法是正確的但是這也導(dǎo)致了學(xué)生在遇到不會(huì)的課程作業(yè)的時(shí)候，不知所措，會(huì)做的學(xué)生只會(huì)記得教師說(shuō)的：自己的作業(yè)一定要自己完成，不能看別人的也不能給別人看，導(dǎo)致很多的學(xué)生一遇到難題就退縮，慢慢地隨著時(shí)間的推進(jìn)，不會(huì)做的題也就越來(lái)越多，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生一種挫敗感，引發(fā)消極的學(xué)習(xí)心理，那通過(guò)合作學(xué)習(xí)我們?nèi)绾谓鉀Q這個(gè)問(wèn)題呢？

例如：教師在布置作業(yè)的時(shí)候就需要把作業(yè)的難以程度分開(kāi)，布置一些需要個(gè)人完成的作業(yè)，在把一些較難的作業(yè)或者動(dòng)手較強(qiáng)的作業(yè)布置成小組作業(yè)，如，在《班級(jí)聯(lián)歡會(huì)》這一課的時(shí)候，教師就可以給學(xué)生布置一個(gè)小組作業(yè)，讓他們下去完成，如“如果我們要在班級(jí)舉辦一次班級(jí)聯(lián)歡會(huì)，你們小組要怎么舉辦呢，在聯(lián)歡會(huì)上你們將要準(zhǔn)備哪些東西呢，請(qǐng)?jiān)谙乱还?jié)課的時(shí)候給同學(xué)們進(jìn)行展示”，通過(guò)這樣開(kāi)放性的題目，促進(jìn)學(xué)生的交流合作，每個(gè)人都有不同的想法，而在這個(gè)過(guò)程中就是他們想法進(jìn)行融合的時(shí)候。

結(jié)語(yǔ)：

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，我們可以把合作學(xué)習(xí)運(yùn)用在我們的課堂當(dāng)中，運(yùn)用在課程作業(yè)當(dāng)中，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，激發(fā)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的合作共贏的精神，在合作中培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)思維，為以后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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