小學語文閱讀教學中運用情境教學法提高學生口語交際能力的實踐研究

鄭曉敏

摘要：在小學階段，語文是學生必須學習和掌握的一門學科，學習語文不僅可以增長小學生的知識和見識，還能培養小學生各項能力和素養。在語文教學中，閱讀是十分重要的教學內容，通過閱讀教學可以開闊學生的視野，也能提升學生分析、理解、交流等能力。為了促進小學生全面發展，教師可以在閱讀教學中采用情境教學的方式，以此培養學生的口語交際能力，本文就此進行了相關的闡述和分析。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;情境教學;口語交際

在新課改的要求下，教師的教學觀念不斷轉變，學生在教學中的主體地位逐漸提升。在素質教育的要求下，教師要將培養學生的核心素養作為教學的核心任務。在小學語文教學中，教師要發揮閱讀教學的作用，通過閱讀開闊學生的視野，提升學生語言的運用和口語交際的能力，使學生可以充分表達自己的觀念，同時理解他人的語言、思想，可以與他人進行有效的交流與溝通。為此，教師可以采用情境教學的方式，根據小學生的年齡特點、能力水平制定教學計劃，確保教學的有效性，促進小學生全面發展。

一、小學語文閱讀教學中運用情境教學法提高小學生口語交際能力的重要性

（一）貼近生活

情境教學并不僅僅存在于現代教學中，早在一千多年前我國就已經對情境教學有所研究，并在各種文獻史料中留下了相關的內容。隨著時代的發展，情境教學的應用愈加廣泛，并在教育中發揮了一定的作用。在情境教學中，教師可以有效提升學生的語言理解、表達、溝通等能力，因為情境是由人和事物構成，通過人與人之間的互動形成具體的情境，在互動的過程中需要進行有效的交流[1]。在課堂教學中采用的情境往往與學生的生活比較貼近，更容易激發學生的興趣，使學生可以在情境中主動交流和溝通。

（二）激發動力

在口語教學的過程中，教師應該重視學生的情感培養，要堅持寓教于樂的原則，尤其對于小學生來說，保持愉快積極的情緒對提升學生的學習效率有很大的幫助。在情境教學中，教師不僅可以活躍學生的形象思維，也能培養學生的邏輯思維，使學生的左右腦協調工作，促進學生整體智力水平、思維能力的提升，為提升學生的學習效率奠定良好的基礎。

（三）營造氛圍

情境教學可以更好地吸引學生的注意力，促進學生學習積極性。通過創設生動、活潑的情境，教師可以活躍學生的情緒，使學生更加主動地進行溝通交流，而不是被動接受信息。在學生理解信息、加工信息、構建知識的過程中，需要新舊經驗的運用和相互作用，恰當的情境可以幫助學生對舊經驗進行充分理解，也能為學生提供豐富的、新鮮的素材信息，同時也能夠發散學生的思維。不僅如此，適當的教學情境不僅可以豐富教學材料，還能為學生提供應用知識的機會，使學生掌握知識之間的關聯性，從課內逐步向課外遷移。情境可以為學生營造良好的學習和交流氛圍，可以維持并強化學生的學習動力，使學生在情境中主動交流，彰顯自己的個性、發展自己的能力。

二、小學語文閱讀教學培養小學生口語交際能力存在的問題

（一）脫離實際

在閱讀教學中，教師要重點培養小學生的口語交際能力。然而，很多教師往往將教材作為教學的核心材料，根據教材內容開展教學活動，側重于理論知識的講解，不重視學生的個性差異，進而導致學生之間產生差距。例如，在閱讀與“春天”有關的課文時，教師為學生創設了“春游”的情境，鼓勵學生在情境中交流。此類情境看似貼近學生生活，但一些學生可能因為父母工作繁忙等因素，并沒有此經歷，所以無法進行有效的交流，會對這種口語交際感到困難，甚至失去信心。

（二）單一乏味

目前，我國小學教師普遍都認識到了培養小學生口語交際能力的重要性，并會在閱讀教學中培養學生此項能力。雖然也有教師采用情境創設的教學方式，但也存在創設的情境單一、口語交際聯系枯燥等問題。

（三）效率低下

在實際教學中，由于小學生普遍具有活潑、好動的特點，所以交流的積極性相對較高，但是相對缺乏較為有效的溝通方式。大部分教師都比較重視“說”的教學，著重培養學生語言組織、應用的能力，忽略了“聽”的重要性，導致學生缺少傾聽、理解的能力[2]。小學生正處在認識和了解世界的階段，語言儲備量比較少，在交際的過程中通常會采用模仿學習的方式，采用的語言表達方式比較單一，沒有充分展現出學生的思想和特點。

（四）評價片面

在教學的過程中，為了激發學生的學習動力，教師要對學生做出有效的教學反饋，通過評價使學生了解自身的缺陷和不足。通常，教師會采用教師和學生兩種評價方式。教師評價很容易影響學生學習的主動性，造成學生喪失口語交際的信心。學生則欠缺評價能力，無法進行全面、客觀的評價分析。

三、小學語文閱讀教學中運用情境教學法提升小學生口語交際能力的方式

（一）優化教學內容，貼近學生生活

在教學中，教師發揮著十分重要的作用，既要帶領學生學習基礎知識，還要規范學生的行為，培養學生各項能力。為了保障教學質量，教師自身的專業能力必須過硬，且口語交際水平符合要求。一方面，教師應該不斷強化自身的交際能力，參與各類教學活動，閱讀相關書籍、資料，加深對口語交際的理解，同時了解小學生的特點，不僅僅將教學局限在教材范圍內[3]。另一方面，教師應該拓展知識闊度，涉獵音樂、美術等藝術文學，為建立豐富多彩的教學情境奠定能力基礎。

例如，在《將相和》這一課教學中，教師可以采用情境導入。課前，教師為學生展示圖片，提問學生圖片上的兩個人是誰？提出問題后，可以讓學生閱讀課文，然后圍繞圖片發生的故事進行討論。討論結束后，出示《將相和》的課題，提問學生誰是“將”;誰是“相”;什么是和。學生要回答教師的問題，就要詳細閱讀課文，并對課文內容進行總結分析。在學生了解了“將相和”的含義之后，教師可以讓學生模擬生活中爭執的情境，要求學生通過溝通、交流來解決爭執。通過這種方式，可以加深學生對課文的理解，也能鍛煉學生的交際能力，使學生可以將課文中學到的交流方式、無私精神應用在生活中。

（二）豐富情境內容，改善教學氛圍

小學生年紀較小，在學習中容易被新鮮事物吸引注意力，所以在課堂中經常出現走神的情況。對此，教師要創設豐富多彩的教學情境，營造輕松愉快的教學氛圍，激發學生的學習興趣，使學生主動地參與教學活動[4]。為此，教師要選擇學生感興趣的教學主題，然后根據閱讀內容進行適當地拓展和延伸，使閱讀教學情境更加貼近學生的興趣和需求，從而激發學生的閱讀探索、溝通交流的主動性。

例如，在《北京的春節》這一課教學中，教師可以使用春聯、中國結等道具為學生營造真實的春節情境，利用各種資料帶領學生了解中華民俗民風。教師可以鼓勵學生自己制作春節有關的物品，并在“春節”這個主題情境中進行口語交際。通過這種特殊的教學情境，教師可以增加教學的趣味性，為學生營造一個生動活潑的教學情境，也能增加學生的交際知識，促進學生交際能力的提升。

（三）發揮情境作用，增加知識儲備

在實際教學的過程中，教師不僅要為學生創設豐富的教學情境，還要配合多樣化的教學方式。可以配合小組合作學習，小組同學之間相互討論和探索。不僅如此，教師還要合理運用現代網絡技術，積極與學生進行互動交流，了解學生的興趣和需求，確保情境教學可以充分發揮作用，同時培養學生良好的閱讀習慣，鼓勵學生通過閱讀積累知識。

例如，教師可以通過視頻、語音等素材為學生創設交際情境，也可以在網絡中搜索更多有關的資料，鼓勵學生多進行課外閱讀，使學生在閱讀的過程中積累更多知識，并在口語交際的過程中應用這些知識，進而提升學生的交際水平。

（四）全面評價分析，提升情境質量

在教學評價環節，一方面，教師要根據學生的課堂表現進行評價，及時對學生做出反饋，滿足學生的情感需求。另一方面，教師要對評價方式進行把控，可以在情境中通過交際對話的方式進行評價引導，使學生認識到自身的不足，進而促進學生的進步和發展。

例如，教師為學生創設了一個“與長輩談心”的交際情境，在情境中，學生應該使用禮貌用語，不僅要準確地表達自己的情感，還要學會傾聽和理解，然后形成有效的溝通。對于學生的表現，教師可以從不同的角度進行評價，包括學生禮貌用語是否正確、情感表述是否準確。

結束語

綜上所述，在小學語文閱讀教學的過程中，教師要著重培養學生的交際能力。為此，教師可以采用情境教學的方式，通過創設生動、活潑的情境，激發學生學習的主動性，促進學生交際能力的提升。

參考文獻

[1]吳海燕.小學口語交際情境課堂構建的實踐研究[J].新課程，2019，（025）：101-101.

[2]李金蘭，李文吉，蘇琳倩等.小學語文閱讀教學中口語交際能力提升的策略研究[C].//2019年廣西寫作學會教學研究專業委員會教師教育論壇資料匯編（一），2019.

[3]尹鑫茹.在小學語文閱讀教學中培養學生口語表達能力的策略研究[J].職業技術，2020，019（004）：100-103.

[4]向麗郝.簡析情景教學法在高中語文小說教學中的應用[J].現代教育論壇，2020，3（9）：107.