小學道德與法治課小組合作學習的提升策略

張彤

在新課改背景下，小組合作學習這一教學方式確立了學生學習的主體地位，促進了教師教學觀念和教學行為的變化，給課堂教學帶來了前所未有的活力和效益。但是，隨著小組合作學習的深入開展，筆者在道德與法治課堂上發現，學生出現兩極分化：思維活躍、擅表達的學生占有更多的機會，這類學生更能成為小組的代表，他們的能動性得到充分發揮;但是少部分思維不活躍、不善表達的學生則成了聽眾，他們在小組合作中缺少獨立思考的機會。本文針對這一問題進行深入分析和思考，提出小學道德與法治課小組合作學習的提升策略，以期能夠提高小組合作學習的有效性，更好地挖掘每一位學生的潛力，促進每一位學生的發展。

一、科學構建合作小組，加強對學生的有效指導

小學道德與法治是一門以兒童的生活為基礎，以培養品德良好、樂于探究、熱愛生活的兒童為目標的綜合課程。小組合作學習在小學道德與法治課堂教學中被廣泛應用。但是在實際教學中，通常會出現教學活動設計的很好，但是實際教學效果不佳的情況，如：學生都搶著發言，卻沒有人愿意傾聽;出現不同意見時爭的臉紅脖子粗，實則卻早已偏離了主題;強者獨攬大權、包辦代替，弱者冷眼旁觀、一言不發;課堂亂哄哄、難以組織，課堂內容上不完等。要解決這些問題，首先，要科學構建合作小組，根據學生意愿自愿組隊，教師再根據“組內異質，組間同質”的原則，結合學生能力、性別、個性特點進行二次調整。小組人數可以定為3-4人，如果是3人小組，按照“一強一中一差”分組，如果是4人小組，可以“一優二良帶一差”分組，使組內達到均衡，實現互補。每組成員分別賦予“組織者”“質疑者”“記錄者”等角色，角色定期輪換一次。其次，教師加強小組合作的前期指導，開展針對性培訓，使學生掌握小組合作學習的基本步驟和方法。指導學生學會發言，表達自己的觀點時響亮準確，反駁別人的觀點時誠懇友好。當學生初次扮演某一角色時，教師試著教給他們一些術語：“下面做一下任務的分解……” “下一個步驟是……”“讓我們再次梳理一下過程……”等。磨刀不誤砍柴工，有效的培訓會使小組合作在課堂上更加高效。指導學生學會傾聽，不隨意打斷別人發言，關注不同見解。指導學生學會質疑和補充，對別人的發言不能是只聽而不想，要敢于提出疑問并進行反駁，及時補充自己的想法。指導學生學會求同存異，不做與問題無關的爭執。在小組建立初期，要保證組內的活動秩序，可以借助小組評價表（表1）來約束小組成員的行為，促進學生合作習慣的養成，形成自由表達的氛圍。

二、優化小組合作的評價機制，調動學生的積極性

小學品德與社會課程標準指出，品德與生活課程的評價不宜全部量化，而應強調對兒童學習活動過程的評價，重視兒童在活動過程中的態度、情感、行為表現，重視兒童活動中付出努力的程度，以及過程中的探索、思考、創意等。

這就要求教師不能用統一的尺度去評價所有兒童，而是關注兒童在其原有水平上的發展。在道德與法治課堂上，很多教師通過賦分法來提高組間競爭，調動學生的積極性。這種方法強化了群體合作意識，激發了學生參與合作的熱情，但是為了贏得比賽，小組成員往往會“揚長避短”，推薦反應敏捷、善于表達的優等生作為代表來發言，而思維不活躍、性格內向、不善表達的學生則受到抑制，這樣做顯然失去了合作學習倡導的“讓每一個人得到發展”的初衷。因此，在對學生的小組合作學習進行評價時，教師更要注重對學習過程的評價，將集體評價和個人評價相結合，更側重于對集體的評價，將形成性評價和過程性評價相結合，更側重過程性評價。在道德與法治教學實踐中，筆者嘗試將小組合作學習評價的標準設定為以下四個方面：小組活動秩序、小組成員參與度、小組成員進步幅度、小組成果匯報，并對這四部分的評價進行分值設置（表2）。通過多元評價，把小組代表之間的競爭轉化為小組全體成員之間的競爭。

（一）小組活動秩序

良好的合作學習秩序是避免小組合作探究流于形式的有力保障。組長快速做好任務分工，確定發言的先后順序，控制小組討論的音量，小組成員熟練掌握開場白和結束語，能夠使小組討論前后銜接連貫，流暢自如。

（二）小組成員參與度

在小組合作學習過程中，小組成員能否相互學習是道德與法治課評價的重中之重，只有每個人在小組合作學習中都能夠得到成長，才能達到學習的目的。把參與度作為評價標準，能夠使小組成員努力地去完成任務，探尋問題的答案。

（三）小組成員進步幅度

將進度幅度作為評價標準，有利于調動那些不善言辭、性格內向的學生的積極性，引導他們做最好的自己。教師為這些學生定期設定進步目標，達到進步目標，就有機會為小組贏得較多的分值，這種評價標準為學生的進步給予了公平合理的評價，有效調動其參與的積極性，也增加了小組成員的團結。

（四）小組成果匯報

小組成果匯報是小組集體智慧的結晶。教師要根據成果匯報的質量和完成度進行綜合評價，同時幫助學生對自己在學習中的表現與成果進行自我評價，引導組內成員以尊重、欣賞他人的態度互相評價。

三、教師擔任學習促進者角色，引導學生學會合作

“親其師，才能信其道”，營造和諧、民主、平等的師生關系，是消除小組合作中“馬太效應”的有效途徑。教師要尊重學生、愛護學生、關心學生，做他們的朋友，溫和地對待每一個學生，讓每一個學生都感到自己是被重視的、被關注的，從老師要我合作變成我要合作。小組合作討論時，教師要特別關注弱勢學生的參與情況。小組匯報時，有意引導一些弱勢學生作為代表發言，尤其對于膽小內向的學生，想回答又不敢回答，老師要給一個信任的眼神，鼓勵發言。同時，教師要給學生留有足夠的獨立思考的時間，讓學生在合作時有的放矢，最大限度地提高合作的效率。

教師要充分發揮教師的主導作用，善于發現學生的思維亮點，及時捕捉學生的思維火花，幫助學生消除影響小組合作的不良因素，引導學生的思維走向深入。

總之，新課程改革背景下的小組合作，不是提供給少數優等生的舞臺，而是全體學生共同參與的舞臺。道德與法治教師應遵循“為了每一位學生的發展”的理念，深度挖掘小組合作學習的價值，激發學生學習熱情，挖掘個體學習潛能，及時調整教學策略，使道德與法治課堂教學煥發出生機與活力。