論如何提高高三政治復習課的教學水平

郭磊

【摘要】高三是學生高中環節的最終一年，而高三政治課的進行除開選修課內容的解讀外，一般以高一、高二教材內容的復習為主導，怎么讓學生學而不思則罔，根據復習把握早已學過的知識并靈便運用，是每名教師必須考慮到的問題。文中從高中政治復習課下手，根據“聯絡日常生活具體，提升學生運用能力”“融進項目教學法，提升學生學習感受”“立即評價剖析，確立學習過程”三個層面探討了提升政冶復習課教學水平的對策。

【關鍵詞】高中政治;政冶復習;教學水平

在目前的高三政治復習課課堂教學中，教師單純性對知識的回望和實例的解讀不可以形成學生的共鳴點，非常容易形成 學生對早已學過的知識形成厭煩感，因而，教師必須拋下過去的教學方法，從學生的學習和認知能力規律下手，融合新奇的教育理念與教學方法來開展講課，主要是提升學生的學習感受，讓學生在學習的過程中感受到快樂，感受到知識的學習使用價值，激發學生的能動性。筆者融合自身在課堂教學中的經驗和試著，明確提出下列幾類提升高三政治教學課堂品質的方式：

一、聯絡日常生活具體，提升學生運用能力

政冶課程內容的進行自身就著眼于學生的具體日常生活，教師在課上聯絡學生的具體日常生活既是一種回歸本源的教學方式，可以形成學生的共鳴，另外還可以正確引導學生將課上的知識運用于日常生活，有利于學生具體運用能力的提高。在課上采用偏向生活課堂教課時必須留意，應當以學生日常生活常常接觸的事情為突破口，小中見大，而不是呆板的套入，以防復習課堂教學的實際效果不如人意。

比如，在復習相關“我國公民的政冶參與”的內容時，教師能夠 根據聯絡學生的具體日常生活來為學生構建偏向生活的情景，促使學生在充滿日常生活化元素的課堂教學上逐漸了解在我國中國公民的選擇權、被選舉權，以及怎樣參與在我國的政冶主題活動等。最先，在課上為學生提供多個問題“全體同學匿名網絡投票是否算是參與政冶的個人行為？”“縣人民代表大選市人大代表是否直接選舉？”“群眾記名投票村委會主任是不是歸屬于直接選舉？”次之，學生必須根據自身學過的內容，聯絡自身的日常生活具體來開展問題的考慮，為了更好地提升學生的學習實際效果，教師能夠 激勵學生在課上英勇地發布自身的觀點，并激勵別的同學開展分析，在持續的溝通交流和互動交流中提升學生的認識。

二、融進項目教學法，提升學生學習感受

項目教學法是教師在平常的講課中常常選用的方法，在復習課堂教學中運用時必須留意學生以前的學習狀況，確立學生的原來學習水準，并根據實際的復習提綱設計制作學生可以了解、善于參與的實例，或者將經典的實際實例開展適度的改寫與融合，使其更為合乎學生的思維能力。在持續剖析實例和分析實例的過程中，學生不但可以直接接觸知識的復習，還可以塑造基礎上的法治意識，有利于學生優良學習習慣和個人行為習慣養成。

為了更好地提升學生對中國公民的經濟生活的了解，教師在課上能夠 提供自身提早設計好的實例，讓學生開展實例的分析。比如，某地的交通局和市財政局開展了的士交納車牌號經營應用花費的調節，在過去的基礎上加了1萬余元，用以的士的管理信息系統，這一決定迅速獲得了市人民政府的準許。而大部分駕駛員卻覺得該作法十分不科學，經建議統一后，的士意味著將這一建議體現給了某電視節目組。在綜藝節目開播后，市人民政府改動了要求，并退回了駕駛員的貨款。學生必須剖析該實例中的出租車駕駛員是不是根據恰當的方式開展了有關問題的體現，這類方法是不是合乎中國公民參與公共性日常生活與經濟生活的方式這些。

三、立即評價剖析，確立學習過程

立即的評價就是指教師在課上或課下對學生得出的口頭上評價或書面形式評價，并不是在卷子上展現出去的學生的成績。學習經驗、學習興趣和學習能力等的不一樣，非常容易在課堂上出現不一樣學習進展和學習水平的學生，教師必須根據每一個學生的學習狀況給予學生意見反饋，讓全部學生都可以確立自身的學習過程，進而提升學生的學習主動性，以確保學生的學習品質。

有的學生在復習過程中采用了繪圖思維導圖的方法，緊緊圍繞同一個知識要點開展知識的擴展和分散化，在有一些內容的歸納不足全部的方向時，教師能夠 強調該學生采用的方法的優勢，并協助學生把握思維導圖的操作方法。教師：“你緊緊圍繞這一知識要點做得擴展十分非常好，但教師感覺你能在這種層面更優化一些，那樣就更為全面，也更非常容易了解了。”除此之外，教師在學生的考卷上還可以得出評價語，讓學生確立自身在一段時間內的學習狀況，以糾正的方法替代指責，更能形成學生的留意，也可以為學生的之后學習搞好充足的提前準備。

總而言之，政冶課程內容的開展是為了更好地培養有觀念、有社會道德、有組織紀律性的學生，教師應當在高三環節讓學生做到知識、能力和感情心態的總體目標，讓學生具有獨立學習、自身發展的觀念，持續推動學生的全面的發展，促使學生可以逐漸完成自身的人生理想，進而促使高三政治的復習課充分發揮其需有的實際效果。

參考文獻：

[1]徐丹陽. 運用學案教學復習模式 提升高三政治課堂效率[J]. 新課程學習（中）， 2011（3）：31-32.

[2]莊萱. 淺談如何構建高三政治復習課的實效課堂[J]. 新教育時代電子雜志（教師版）， 2019， 000（011）：168.

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