基于生本理念的初中體育分層教學探討

李林蔚

摘要：隨著時代的變化，初中生的學習壓力越來越大，因此，減少了鍛煉的時間，為了增加初中生的鍛煉時間，提高初中生的身體素質，應該運用分層教學的模式來進行初中體育的教學實踐，完善初中體育教學的發展。

關鍵詞：生本理念;初中體育;分層教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-20-

引言

分層教學是一種有效的教學方式，有助于提升教學質量與效率，是生本理念下值得推廣應用的教學手段，符合現代化教育要求。然而當下，部分初中體育教師對于分層教學策略仍然缺少認知，亟待改善。基于此，文章就生本理念下初中體育分層教學的必要性以及實踐策略展開探討。

一、分層教學法在初中體育教學中的應用意義

分層教學法在初中體育教學中的運用具有重要意義。教師需要對分層教學模式進行合理性構建，從多個角度入手，為學生帶來豐富的體育知識學習體驗。分層教學模式的構建，符合素質教育改革要求，也是對初中體育教學的一種推動和發展。在分層教學體系實施過程中，學生找到了學習體育知識的準確定位。在不斷突破自我學習發展以及構建初中體育知識學習模式的過程中，學生能夠看到知識學習的實際價值和意義。同時學生在分層教學模式的指引下，實現自身的進步和成長。

二、初中體育教學的現狀

現階段初中體育當前的教學模式還是以班級教學為主。在班級教學這種教學模式下，雖然學生學習到的體育知識都是一樣的，但是由于學生本身的認知水平和生活背景的差異，學生在這些知識的接受程度上存在一定的差異，從而影響到我國初中體育教學的質量，并最終影響到我國中學生綜合素質的提高。同時，初中體育教師在教學過程中一般是將動作要領或者是動作指南等直接告知學生，而沒有給予學生充分鍛煉的時間，因此學生可能對這些體育鍛煉或者是體育知識的掌握程度和運用程度不夠。分層教學模式是一種班級教學下的個別化教學方式，主要解釋為以下三點：首先，是針對學生學業程度的不同給予不同的指導;其次，是順應學生的各種愛好，發揮其特殊才能;最后，是針對學生的不同缺點，采取不同的措施予以補救，做到對癥下藥。班級教學在強調教師的主導作用的同時，忽視學生接受知識、技能的主體功能，因而也暴露了其局限性，既不利于教師發揮其教學創造力，也不利于學生的全面發展。

三、基于生本理念的初中體育分層教學應用探討

3.1對教育對象進行分層

對教育對象即學生進行分層是實施分層教學的第一步，也是至關重要的一個環節，這直接影響分層教學實施效果。教師對學生的劃分應綜合考慮他們的身體素質、興趣愛好等多個方面，這就要求教師在分組之前深入、全面地了解學生，只有這樣才能保證分組的合理性。在筆者看來，教師除了可以通過課堂觀察、與學生交流、體育小測驗等途徑了解學生的身體素質與體育素養，還可以借助問卷調查的方式。問卷內容包括是否有重大疾病、體育愛好、年齡、身高和性格等內容，在了解學生基本信息的基礎上進行科學的分層。以籃球教學為例，教師可以通過發放調查問卷的形式了解學生籃球運動基礎、課后時間練習籃球的情況、對籃球的喜愛程度等。在充分掌握學生的信息后，教師就可以進行層次劃分，比如將運動基礎薄弱、學習興趣不高且身體素質水平一般的學生劃分到C層;將運動基礎一般、有良好學習興趣和運動潛能、學習能力一般的學生劃分到B層;將運動基礎扎實、運動興趣較強的學生劃分到A層。一般來說，中等學生占據數量最多，教師可以將B層學生的數量控制在總體人數的一半左右，而A層與C層學生各占25%，使學生的分層保持在穩定狀態，為分層教學的有序、有效開展打下堅實的基礎。

3.2教師對教學目標進行合理分層

教師開展初中體育教學時，從ABC三個層次學生入手，明確每一個層次學生的教學目標，促進學生對體育知識的學習更加全面、合理。比如，教師在針對“籃球”教學過程中，通過為不同層次的學生規劃合理的教學內容，能夠有效提升學生學習的效果和質量。教師讓A層次學生掌握籃球相關技巧，并開展籃球競賽，這是進一步突破學生體育學習難點的關鍵。A層次的學生擁有挑戰自我的機會，也會在跟隨籃球競賽步伐過程中，鍛煉自身的籃球技能。同時，能夠在活動開展過程中進行密切交流，找出籃球學習的高效策略。這為A層次學生提供了學習的空間，同時他們也擁有了學習進步的機會。B層次的學生主要針對“籃球運球、投籃技巧”進行技能訓練。這個過程中，以采取針對性指導模式為主，學生在練習的時候能夠相互找出問題所在，同時也可以向A層次學生學習，請求指導。在兩個層次學生的相互促進和幫助下，提升學生自身的籃球運球技能以及投籃技能。C層次的學生可進行“籃球理論知識”研究，通過理論知識與實踐結合，掌握籃球基本技能，比如如何拍球，如何運球等。從基本內容學習入手，逐漸提高學習難度，讓C層次學生在學習的過程中充滿信心。

結束語：

綜上所述，在當前核心素養理念不斷發展的導向作用下，分層教學法的有效應用對初中體育教學工作的順利開展具有積極意義，不但有助于學生在適合自身學習層次的氛圍下取得進步，還能充分調動學生積極參與體育訓練的主觀能動性，促使學生發自內心地喜愛體育這門學科。

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