幼兒園戶外自主游戲中低結構材料運用的有效策略

涂清香

摘要：近年來，隨著我國教育改革的深入，低結構材料逐漸成為幼兒園開發戶外獨立游戲的首選。與高結構材料相比，低結構材料更加開放。多數時候使用一些生活中常見的材料即可有多種游戲方式。總體而言，將低結構材料應用于幼兒園戶外獨立游戲更具教育性。

關鍵詞：幼兒園;戶外;自主游戲;低結構材料;運用策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言

在戶外自主游戲中，幼兒與大自然親密接觸、呼吸新鮮空氣，享受陽光的溫暖，能夠滿足幼兒身心發展的需求。但在游戲課程中筆者發現，教師在提供材料時存在盲目性和主觀性，很大程度上制約了游戲的開展。因此，在當前社會呼吁“把游戲還給孩子”的同時，也要求幼兒教師思考：哪些材料更能促進幼兒的發展？游戲中材料投放的方式對幼兒的發展具有怎樣的價值？經過前期的研討與調查，筆者發現低結構材料由于目標隱蔽，能夠給予幼兒很大的自主空間，加上其具備開放性等特性，能有效引導幼兒的游戲行為，更好地實現幼兒自主學習。所謂低結構材料，就是原生態、簡單、多元的材料，它們存在一個共同特點——生活中常見的、簡單的、可以賦予幼兒最大想象和活動空間的材料[1]。教師應投入大量低結構材料進行戶外自主游戲，在大自然中，讓幼兒在與環境材料的互動中開展游戲活動并獲得經驗，以契合幼兒的身心發展。

一、提供足夠且多樣的材料

幼兒的戶外運動和戶外游戲都是圍繞材料投放展開的。幼兒園通常會在園內擺設一些提前設置好的大型器具來建設幼兒的游戲活動環境，這些器具成為幼兒們的主要活動環境。當然，教師可以發動幼兒和家長共同收集更多的游戲材料來供幼兒活動使用。這種材料收集的方法可以保證搜集到的材料總量足夠，而且保證了每個幼兒在活動的時候一定能拿到自己想要的材料。而這些簡單的材料也能在幼兒活動時為幼兒們提供更多的游戲玩法，體驗更豐富的游戲樂趣，讓幼兒有自主進行創造、想象的空間。除了保證材料足夠，游戲材料的類別也要保持均衡。教師應考慮到材料的多樣性，充分滿足幼兒的游戲樂趣。如在一次游戲活動中，教師應當考慮到投放的材料要兼顧到幼兒的動手能力和身體協調能力，這時投放材料的選擇就不能只放滑板車，而需要放一些其他能讓幼兒動手進行創作的材料。同時，教師也可以考慮到材料在復雜程度上的均衡，比如投放的玩具不能全都是低結構材料，也不能全都是高結構材料。在幼兒的游戲活動環境中選擇了均衡的材料投放比例，幼兒們才能更好地進行游戲，獲得更加全面的發展。

二、設疑探索，多元整合

低結構材料具有高度的可變性和可塑性，是幼兒在活動中獨立思考、探索和創作的有效材料。然而，幼兒的生活經驗和認知水平畢竟相對有限，他們往往沒有辦法使用這些結構薄弱的材料，更不用說自我探索和創新改造了。教師必須意識到結構薄弱材料的外部性和針對性，不能在其活動中直接反映其存在的意義。除了引導幼兒正確了解和利用活動環境外，教師還可以提出有針對性的問題，引導幼兒在活動中主動開發和利用低結構材料來解決教師設置的問題，使他們能夠通過反復思考過程形成一種行動思維。將結構薄弱的材料應用方案結合起來，不僅可以鍛煉幼兒的思維，還可以培養他們的思維能力例如，在一次bocal的聽音會上，教師們發現許多幼兒對物體碰撞的聲音非常感興趣，并利用這一機會向幼兒提供諸如海綿、沙子、玻璃球和小球等結構薄弱的材料，設置了一些懸疑的問題：“不同的材料裝在同一個瓶子里會發出同樣的聲音嗎？”"同樣的材料裝入不同的瓶子和罐子里會發出同樣的聲音嗎？"“空瓶罐碰撞發出的聲音和瓶罐與東西碰撞發出的聲音一樣嗎？”...老師提出了很多問題，孩子們開始思考。幼兒雖然思維不深，但可以分析相關問題，自然形成學習動機。教師使幼兒能夠根據自己的想法單獨或集體地自主選擇和解決問題，并將幼兒的研究活動有效地定向到更高的層次，從而促進幼兒的研究和創新能力的發展。幼兒進入操作探索鏈，由此產生的認知是鮮活的。

教師利用問題來調動教育，使幼兒能夠使用各種結構薄弱的材料進行操作設計，從而激發幼兒的積極思考。幼兒對某些科學現象更感興趣，教師可以通過研究低結構材料的應用來創造新的探索動力。由于問題設計的暫停，幼兒對這個問題很敏感，他們自然會積極思考和探索，其內在動力更為重要。幼兒參與實際探索的強烈動力是關于教育資源的重要信息，教師必須清楚了解這些資源，為幼兒準備更深入的問題，組織問題教育，并使幼兒獲得實用的理解。幼兒的思想意識還沒有很好的確立，教師可以用問題來規劃對策，這可以給幼兒帶來不同的學習感受。教師設計有針對性的思考問題，成功地調動幼兒的思維，形成對持續思考和探索中紀律的理解。

三、結合幼兒學習方式來進行自主游戲引導

只有符合兒童利益的游戲才能真正吸引他們，所以游戲必須以幸福為目的進行。幼兒園教師在帶孩子玩戶外游戲時，可以引入結構薄弱的材料，不僅有助于教師理解兒童的想法，而且還能有效激發兒童的想象力，從而使他們能夠創新和采用新的游戲方式，從而促進他們的奉獻精神此外，必須以分級和有區別的方式分配結構薄弱的材料，以便每個兒童都能獲得與其技能水平相適應的結構薄弱的材料，合理分配結構薄弱的材料也可用來維持戶外游戲，并有效豐富戶外游戲的內容。

結束語

戶外自主游戲作為一種回歸自然的游戲手段，能讓幼兒的身體發育回歸天性，教師在游戲中適宜地提供低結構材料，也讓幼兒的游戲發展回歸了天性。當前幼兒教育將游戲作為架構課程的主體，因為游戲不僅是幼兒的生活方式，也是幼兒教育的重要途徑和基本方法。當教師把游戲真正還給幼兒，把自己從“游戲中的教師”轉變為“游戲中的玩伴”時，就會發現，游戲不僅能促進幼兒的身心發展，也會給自己帶來前所未有的愉悅感受。

參考文獻

[1]馬蕾.提升幼兒園戶外游戲中運用低結構材料有效性措施[J].啟迪與智慧（下），2020（07）：94.

[2]柳世平.幼兒園大班自主游戲中低結構材料投放策略研究[J].河南教育學院學報（哲學社會科學版），2019，38（04）：63-66.

[3]葉芙蓉.低結構材料在戶外游戲中的運用[J].新課程（綜合版），2018（01）：28.