如何培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀寫(xiě)作能力

崔玉紅

摘要：小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科是學(xué)生們學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)學(xué)科，其中，閱讀、寫(xiě)作部分的教學(xué)更是教學(xué)當(dāng)中的重點(diǎn)組成部分。雖說(shuō)有很多小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的閱讀部分、寫(xiě)作部分都有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)欲望，可想要有效提升他們的學(xué)習(xí)能力也是不容易的。基于此，本文結(jié)合人教版教學(xué)語(yǔ)文教材，重點(diǎn)對(duì)如何在閱讀教學(xué)時(shí)培養(yǎng)小學(xué)生們的寫(xiě)作能力進(jìn)行了討論。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀;寫(xiě)作

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

從當(dāng)前大部分小學(xué)生寫(xiě)作現(xiàn)狀不難看出，在寫(xiě)作期間經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)沒(méi)有詞可寫(xiě)，或?qū)懗龅淖魑膬?nèi)容形同流水賬，沒(méi)有表達(dá)出色彩感情等情況，時(shí)間久了就會(huì)影響學(xué)生們?cè)賹?xiě)作時(shí)的自信心，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生們對(duì)寫(xiě)作文失去興趣。所以，在現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文閱讀寫(xiě)作教學(xué)期間，老師一定要及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方向，使用閱讀教學(xué)培養(yǎng)小學(xué)生們自主寫(xiě)作能力，為學(xué)生們的全面發(fā)展打下基礎(chǔ)。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀寫(xiě)作在教學(xué)期間存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)方法不合適

在語(yǔ)文教學(xué)期間，傳統(tǒng)的教學(xué)方法通常只會(huì)側(cè)重于學(xué)生們的寫(xiě)作過(guò)程。在閱讀期間，他們只是強(qiáng)調(diào)閱讀數(shù)量的積累，卻將提升閱讀的質(zhì)量給忽略了。這種教學(xué)方式致使學(xué)生們?cè)陂喿x期間，會(huì)缺乏對(duì)整體閱讀框架的認(rèn)識(shí)，不能整體對(duì)閱讀材料開(kāi)展框架上的理解和拆分。時(shí)間久了，就會(huì)使學(xué)生們?cè)賹?xiě)作文上全缺對(duì)整體結(jié)構(gòu)的認(rèn)知，再寫(xiě)作文期間思緒凌亂安排段落，段落之前的聯(lián)系并不緊密，也無(wú)法明確表達(dá)出核心思想，因此，難以提升寫(xiě)作的能力。

（二）學(xué)生們學(xué)習(xí)能力不夠

在小學(xué)時(shí)期，小學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)語(yǔ)文期間，通常都會(huì)在閱讀方面和表達(dá)方面存在很大問(wèn)題。在學(xué)習(xí)的期間，不但會(huì)在閱讀文章方面碰到阻礙，也會(huì)在寫(xiě)作文期間無(wú)法有效將自己內(nèi)心的想法通過(guò)組織語(yǔ)言的形式表現(xiàn)出來(lái)。由于這些問(wèn)題，對(duì)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生來(lái)而言，由于學(xué)習(xí)的內(nèi)容較為簡(jiǎn)單，無(wú)法很好地表現(xiàn)出來(lái)。相反，當(dāng)他們步入中、高年級(jí)后，這種感覺(jué)就會(huì)日益明顯。會(huì)導(dǎo)致一些學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣下降，對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文漸漸產(chǎn)生了恐懼感，進(jìn)而就會(huì)排斥上語(yǔ)文課，最終放棄學(xué)習(xí)語(yǔ)文。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀寫(xiě)作能力的培養(yǎng)策略

（一）培養(yǎng)小學(xué)生們的閱讀興趣

要想使小學(xué)生們對(duì)語(yǔ)文閱讀產(chǎn)生極強(qiáng)的興趣，老師就要給學(xué)生們選擇合適的閱讀書(shū)籍。 該怎樣選擇合適閱讀的書(shū)籍呢？ 筆者認(rèn)為應(yīng)從下面這三點(diǎn)入手：第一，老師選擇的閱讀資料，一定要有明確的主題、積極向上的知識(shí)內(nèi)容等特點(diǎn)，用此讓學(xué)生們?cè)陂喿x期間漸漸建立正確的人生觀，意識(shí)到語(yǔ)文閱讀帶來(lái)的趣味。第二，現(xiàn)代的信息技術(shù)發(fā)展非常迅速，老師既需要讓學(xué)生們閱讀當(dāng)中的文字，也要根據(jù)學(xué)生們現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)情況，讓學(xué)生們閱讀些圖片和聲音等元素，用此來(lái)有效激發(fā)和培養(yǎng)小學(xué)生們閱讀的興趣。另外，也要按照各個(gè)年級(jí)小學(xué)生們學(xué)習(xí)的實(shí)際情況設(shè)計(jì)不同的教學(xué)內(nèi)容，比如小學(xué)低年級(jí)學(xué)生，老師可讓其多閱讀些有關(guān)童話故事方面的書(shū)籍。而高年級(jí)的小學(xué)生們可閱讀些文字比較長(zhǎng)的文化作品，或是一些簡(jiǎn)單的名著。經(jīng)過(guò)語(yǔ)文老師以這樣的方式指導(dǎo)后，小學(xué)生們對(duì)閱讀的興趣會(huì)越來(lái)越高漲，也自然可以為學(xué)生們的寫(xiě)作能力打下牢固的基礎(chǔ)。

（二）改變閱讀方法，注重讀書(shū)筆記

在語(yǔ)文教學(xué)期間，主要就是對(duì)閱讀和寫(xiě)作進(jìn)行教學(xué)，這兩者之間存在緊密的聯(lián)系，學(xué)好閱讀是學(xué)好寫(xiě)作的前提條件，努力做好寫(xiě)作練習(xí)可以提升學(xué)生們分析閱讀資料的能力。因此，在語(yǔ)文教學(xué)期間，老師所使用的傳統(tǒng)的讀寫(xiě)分開(kāi)的教學(xué)方法是不恰當(dāng)?shù)模瑫?huì)使老師的教學(xué)效率逐漸降低。因此，在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，老師需要將閱讀和寫(xiě)作當(dāng)做一個(gè)整體來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)的方向和教學(xué)規(guī)劃。通過(guò)將閱讀和寫(xiě)作結(jié)合為一體來(lái)提升小學(xué)生的閱讀、寫(xiě)作能力。要落實(shí)這點(diǎn)，首先可運(yùn)用的方法就是將學(xué)生們的閱讀量加強(qiáng)，使學(xué)生們通過(guò)做閱讀筆記曲積累寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)和方法。

比如，在教學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教材中《開(kāi)國(guó)大典》這課期間，老師在指定這課的教學(xué)方案時(shí)，需更側(cè)重講解課文的背景以及寫(xiě)作方法，因?yàn)檫@篇文章就是篇較為簡(jiǎn)單的記敘文，且已明確了文章的中心，情節(jié)也簡(jiǎn)單。因此老師沒(méi)必要再過(guò)度講解內(nèi)容。除了學(xué)習(xí)新生字詞外，老師可拿這篇課為學(xué)生們講述記敘文寫(xiě)作的技巧和方法。在課堂中，老師講解完背景和記敘文的閱讀技巧以后，可以先讓學(xué)生們自行進(jìn)行初步閱讀，之后按照老師講解的技巧做好讀書(shū)的筆記，再精讀課文。隨后老師再按照學(xué)生們的筆記做出糾正，把課文框架羅列出之后，有助于學(xué)生們能總結(jié)出中心思想為：“熱帶祖國(guó)，為祖國(guó)自豪”。之后再結(jié)合中心思想，講解作者怎樣通過(guò)特定的句子和寫(xiě)作技巧來(lái)組織課文的結(jié)構(gòu)。經(jīng)過(guò)運(yùn)用這樣的教學(xué)流程，使學(xué)生們?cè)谡莆兆【x文章的同時(shí)，還可以初步認(rèn)識(shí)敘事作文的寫(xiě)作方，有助于學(xué)生們?cè)趯?xiě)作文之前學(xué)會(huì)搭建文章整體框架的結(jié)構(gòu)，將小學(xué)生寫(xiě)作思維混亂的現(xiàn)象逐漸轉(zhuǎn)變。

（三）增加閱讀量，以此促進(jìn)寫(xiě)作素材的累積

對(duì)小學(xué)階段中高年級(jí)的學(xué)生們而言，倘若老師沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生們自行整理閱讀資料，學(xué)生們就不會(huì)主動(dòng)將閱讀的資料在寫(xiě)作中進(jìn)行運(yùn)用。因此，需要進(jìn)一步將閱讀和寫(xiě)作結(jié)合實(shí)現(xiàn)一體培養(yǎng)，老師必須將閱讀與寫(xiě)作看作是兩個(gè)相連的環(huán)節(jié)，在教學(xué)期間，在增加小學(xué)生們閱讀量的同時(shí)，也讓學(xué)生們將自己的閱讀資料分類和整理，學(xué)會(huì)合理把這些資料在自己寫(xiě)作中有效運(yùn)用，最終成為自己的寫(xiě)作資源。

（四）運(yùn)用多媒體創(chuàng)建情境，增強(qiáng)理解力

在現(xiàn)階段的語(yǔ)文教學(xué)期間，老師不要忽視多媒體的應(yīng)用。以往傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，學(xué)生們通常都是從文字上來(lái)了解文章淺層的情感。并且基于小學(xué)生們的理解能力有限，因此，會(huì)在老師講解期間，無(wú)法以感同身受的情感表現(xiàn)出文章的情感。所以老師要利用多媒體的技術(shù)，把文字和圖像以及音頻和視頻相結(jié)合，給學(xué)生們營(yíng)造一個(gè)較為生動(dòng)的場(chǎng)景還輔助學(xué)生理解文章寓意。比如統(tǒng)編版的小學(xué)語(yǔ)文教材中“賣火柴的小女孩”這一課，假設(shè)只用單調(diào)的文字來(lái)描述說(shuō)小女孩很可憐很貧窮，由于現(xiàn)在的小學(xué)生生活環(huán)境叫優(yōu)越，大部分學(xué)生并沒(méi)類似的生活經(jīng)歷，所以他們無(wú)法通過(guò)文字描述形成準(zhǔn)確概念。老師要運(yùn)用視頻讓學(xué)生們理解到小女孩當(dāng)時(shí)所處的可憐境地，進(jìn)而讓學(xué)生們對(duì)小女孩內(nèi)心所期盼的有個(gè)正確的了解。

通過(guò)創(chuàng)建這樣的情景，學(xué)生可以更準(zhǔn)確地理解文章中的情感表達(dá)，進(jìn)而在今后的寫(xiě)作練習(xí)當(dāng)中，也就自然能增加學(xué)生們對(duì)于情感的表達(dá)能力，從而提升小學(xué)生們的作文的水平。

三、結(jié)論

總之，小學(xué)階段的閱讀、寫(xiě)作的教學(xué)一直是語(yǔ)文老師教學(xué)的關(guān)鍵部分，也是重難點(diǎn)。老師需要及時(shí)改變當(dāng)前教學(xué)中的問(wèn)題，并有效運(yùn)用閱讀寫(xiě)作能力的培養(yǎng)策略，進(jìn)而才能提升小學(xué)生們的整體寫(xiě)作能力。

參考文獻(xiàn)

[1]海莉.芻議培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文讀寫(xiě)能力的教學(xué)策略[J].好日子，2020，000（004）：P.1-1