談小學低年段班主任管理的“細”與“實”

丘永萍

摘要：班主任的班級管理工作，特別是對于小學低年段班級，是為班級平穩健康發展奠定基礎的重要時期。制定良好的班級規則并得到有效執行，有助于更快地形成積極向上的班風班貌。為了優化班級管理的效果，班主任應當不斷實踐與嘗試，積累更多豐富的管理經驗，從中總結和整理出內在規律，從而充分調動出學生的積極性，為學生主動性的發揮提供機會和空間，創建優良的文明班風，營造和諧融洽的班級氛圍。本文基于小學低段年級班主任視角，提供了一系列班級管理的有效策略。

關鍵詞：小學低年段;班級文化;班主任管理

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-22-380

引言

對于小學低段年級，班主任實施班級管理工作時，創建規范的班級秩序是最關鍵的內容之一，這既需要建立班級規則，更離不開班主任的積極引導作用，還有堅持不懈的示范與執行。教育改革家魏書生提出：班主任這份職業，需要在學生寬闊的心靈世界進行辛勤播種。在小學生剛步入校園生活時，班主任在其心中占據著至關重要的作用，言行舉止都對學生產生著重要的影響。因此，班主任要自身作則，建立良好的班級規則，發揮必要性的引導作用，讓學生遵守班級秩序，時刻約束自身行為，為班級持續發展貢獻一份力量。

一、細節之處落實班級文化

（一）班級名稱的設定

班級名稱代表著一個班級的整體氛圍，更是班級文化主題的外顯標志。對于小學低段年級來說，由于學生天真無邪，需要創建朗朗上口的班級名稱，充分體現出童真童趣的特點，讓學生更樂于接納。要特別注意的是，通常而言，班級名稱需要始終貫穿于整個小學時期，學生的身心會發生巨大的變化，不能只追求童真童趣，到了小學高段年級會顯得十分幼稚。因此，在創建班級名稱時，需要以兒童認知規律為基礎，同時樹立發展的目光，著眼于未來，將期望寄托到名稱里，會提高班級名稱的實用性。比如：“晨曦班”，寄托新的希望和開始;“蒲公英班”，代表著生命力頑強，對學生寄予了獨立自主的期望等。

（二）班級環境的布置

在班級文化建設中，班級環境是不可或缺的內容之一。對于一個班級來說，創建的環境是對班風班貌的重要體現。現階段，已經有很多班級提高對班級環境的重視程度，比如圖書角、學習樂園等，還有部分班級展示了班級文化的彩繪圖。需要注意的是，所設置的各種各樣的環境，要僅僅圍繞并顯著突出班級文化主題，圖案不能過多，內容要追求豐富，但應把控好力度，不能過于繁雜。由此，才能為學生創建利于學習的環境，更容易激發學生學習興趣。總的來說，布置良好的班級環境，應該有這幾部分內容構成：舒適整齊的圖書角，彰顯班級文化的介紹墻，展現學生個人風采的學習園地等，如果條件允許，可以在讀書角安放一些綠植，讓學生們更加安心地讀書。

二、細節之處落實班級管理

（一）課前準備的訓練

課前準備效果的優劣，關乎整節課的教學質量。如果上課鈴已經響過，但是教室里仍舊是雜亂無章，學生不能快速地進入上課狀態，面對亂作一團的場面，也會或多或少影響教師心情，進而對教學進度和效率帶來不利影響。對此，班主任可以制定針對性的規矩，學生在下節課正式上課之前就提前準備好相關書籍，上課鈴響起后必須快速坐到自己的座位上，各位班干部輪流提醒大家，安靜等待教師上課，班主任要獎勵動作迅速的學生，對于動作慢的學生要進行提醒。經過一周左右的訓練時間，便可獲得顯著成效，學生聽見上課鈴會迅速做到作為，以便更迅速地進入上課狀態，為教學效率的提高奠定基礎。

（二）學生檔案的建立

班主任剛接手一個班級時，必須要針對每位學生，建立相應的詳細檔案。檔案涉及到多個方面的內容，不僅有學生家庭信息、學習情況，還包括各科考試成績、教師評價等，并以每兩個學期為界，將每一個學期的期中期末作為重要的節點，根據實際情況記錄學生一段時間的真實表現。通過建立詳細檔案，能夠讓班主任了解學生學習情況，以及家庭背景和興趣愛好等，同時提高學生自律意識，督促學生進行自省，有助于班主任進行班級管理。小學生往往喜歡表現，班主任如實記錄下學生成長與進步的點點滴滴，可以發揮檔案的作用，使其成為學生成長路上的指南針，這樣容易形成學生爭相表現的局面，從而降低班級管理的難度。

三、從細節之處落實情感交流

（一）師生情感交流，開展精細化管理

情感的升溫，離不開交流這一基礎和前提，先有交流才能有情感，才能進行教育并獲得感悟。在班級管理中，班主任要用心走近每位學生，力爭與學生成為無話不談的朋友，關心每位學生，同時得到學生更多的尊重和理解，讓學生更樂于融入班級，營造融洽的班級氛圍。例如，班主任可以利用課余時間，與學生玩游戲和交流，利用放學時間，了解學生生活和家庭中遇到的困難，幫助學生解決問題。當學生之間出現爭執矛盾，班主任要耐心了解情況，站到雙方學生的角度，鼓勵和引導學生解決問題。這樣一來，班主任就能帶領學生融入班級這個大家庭里，使其成為班級的主人，自己管理班級，增強學生自覺性，同時拉近與班主任的距離。

（二）堅持言傳身教，爭作亮眼的表率

作為班集體的引導者，班主任是學生走在規范歷程中的知心朋友。要想對學生進行成效顯著的教育，僅僅憑借說教是難以實現的，更重要的是班主任要做到言傳身教。在生活和教學中，班主任要以以德樹人理念為指引，堅持以理服人，發揮榜樣的作用，只要是要求學生做到的事情，首先要求自己完成。例如，當發現教室有垃圾時，班主任要不動聲色地將垃圾撿起來，并放到班級的垃圾桶內;在勞動課上，班主任可以積極加入學生隊伍里，與學生一起管理室內每一個角落。通過類似于這些的事情，很好地收獲了潤物細無聲的效果，對學生產生了潛移默化的影響。

結束語

綜合而言，細節改變現狀，落實提高成效。小學班主任在進行班級管理時，需要從細節之處落實班級管理、班級文化、情感交流，還有很多細節之處，需要班主任不斷探索與積累，對班級方方面面進行更好地管理，最終有效進行落實，為學生良好習慣的形成提供更多的幫助，創建良好的班風班貌。

參考文獻

[1]張賽虎.如何做好小學低段班主任管理工作[J].散文百家（新語文活頁），2020（03）：151.

[2]李明姮.如何在小學低年段班級管理中滲透德育教育[J].中華活頁文選（教師版），2020（05）：116-117.