核心素養背景下初中數學課堂問題設計探究

鄒芮恒

摘要：在新時代的核心素養背景下，國家對人才的需要已經不再局限于數量的龐大，而是向高精尖看齊。這不僅是國家的需要，也是時代的需要，想要使中國在未來的國際競爭中立于不敗之地，就必須要大力培養具有核心素養的人才。數學作為發展科技的重中之重，更應該培養出具有核心素養的人才。因此我們接下來將探究核心素養背景下初中數學課堂問題的設計與探究。

關鍵詞：核心素養;初中數學課堂;問題設計

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-22-186

在課程教育改革不斷推進的當代，傳統的數學教學方法已經不再適應當下，不能夠培養出核心素養背景下要求的高精尖人才。因此為了提高學生的數學學習效率，在數學課堂上使用問題探究的方法走進了數學教師的視野，這種教育方法有別于傳統的數學教學方式，通過對學生提問的方式，提高學生在課堂上的參與率，讓學生能夠積極的回答問題，而不是只是在課堂上單純的讓老師進行輸出。通過回答問題的方式，讓學生能夠一直跟上教師的教學進度，不會在課上頻繁的走神，更加良好的吸收教師所講授的知識，使學生對于數學問題的理解更加深刻。

一、探究現階段我國初中數學課堂問題設計探究的現狀

學生的數學成績好或不好都是有原因的。一個好的老師是數學成績優秀的主要原因，一個好的數學教師，可以采取全新或有吸引力的數學教學方法，可以在對同學提問時采取溫和的態度，可以將嚴肅古板的數學問題變得靈活而有趣。盛行應試教育是在我國初中數學課堂實行探究性教學的主要障礙之一，傳統的數學教學方法為了提高學生的學習成績，在初中數學課堂上只一味地對學生進行填鴨式教育，教師盲目的將知識一股腦的灌輸進學生的腦子里，學生被動的接受著，以至于在很多時候學生都不會去主動的去思考。長此以往，教師在課堂上對學生進行提問，很多學生大多支支吾吾的很難回答出來，在這種情況下，教師就會逐漸減少提問的次數，節省課堂上的時間以能夠做到保障好小部分學生的學習效率。但與此同時伴隨著課程改革的不斷推進，問題探究的方法逐漸的走入了大部分數學教師的視野，被認為是一種別樣的、能夠吸引學生興趣的高效率學習方法，能夠更好地培養出具有核心素養的人才，因此已經有部分教師將問題探究的方法應用在初中數學教學課堂上。但運用的結果卻并不大理想，因為這是一種全新的，以前從未有過的數學教學模式，在應用的過程中很難去把握提問問題的難度與數量。提問的問題如果太難數量太多，就會打擊到學生的自信心，同時也會使課堂上教師講述的時間變短從而導致教師教學效率低下，完不成教學任務。如果提問的問題太簡單、數量太少，又達不到它本應起的作用。

二、探究促進核心素養背景下初中數學課堂問題設計探究的措施

2.1將初中數學課堂上涉及的數學問題與我們的日常生活相結合

數學來源于生活，學習數學在很大程度上都是為了我們將來的日常生活而服務。因此教師在數學課堂上的問題，也應該適當的與我們的日常生活結合在一起，讓學生對于數學產生親切感，在學習時能夠有更加深刻的感受，使學生能夠在學習時也感受到學習數學的好處。與此同時，將數學課堂上的問題與日常生活結合在一起，也能夠活躍課堂氛圍，使學生在數學課堂上也能感到放松，而不是時刻緊繃著，時刻緊繃著頭腦并不利于問題的思考，甚至老師在提問時有許多學生可能會因為過度緊張而忘記答案或者回答不上問題，長此以往就會打擊學生學習數學的興趣，更甚者會有學生對數學產生厭煩的心理。

例如，教師在對北師大版七年級數學下冊第二章第一課《兩條直線的位置關系》進行講述時，就可以在課堂上對學生進行提問“我們的日常生活中都在哪些地方會看到兩條直線？”、“我們日常生活中所看到的兩條直線都可以處于什么樣的位置？”通過這種方法讓學生去觀察在日常生活中出現的直線，去觀察兩條直線，在空間中可以有什么樣的位置關系，而在一個平面上又可以有什么樣的位置關系。在課堂上對學生進行提問時要盡可能的去照顧學生的情緒，讓學生在回答問題時不要過于緊張，讓頭腦能夠有思考的余地。在學生想不出來的時候也要在某些程度上對于學生進行鼓勵和提醒，從而激發出學生對于數學的學習興趣。

2.2將初中數學課堂上設計的數學問題與一定的情景結合起來

從小學踏入初中的校園，不僅是學生文憑的一個提高也是學生在心理和生理上的又一次發育。在這個發展的階段就需要教師與家長的共同努力，而教師所能夠做的就是在課堂上對學生進行教學時，要盡可能地為學生創造出有趣的學習環境與課堂氛圍，讓學生在初中課堂上也能夠感受到學習的樂趣，從而產生對數學學習的興趣，不被上學前旁人的流言蜚語所困擾，感受到數學也沒有想象中的那么困難，不會對數學的學習產生畏懼的心理。此外，在不同的情景中既能開拓學生的眼界，也能夠讓學生感受到數學的魅力。只要這種教學方法能夠長久的實施下去，必將會改變初中數學課堂的學習傳統，改變數學學習的氛圍。

例如，教師在對北師大版七年級下冊數學第三章第一節《小車下滑的時間》進行講述時，可以為學生創設一定的情景，甚至可以在課堂上拿一些玩具小車為同學展示實驗，或者讓學生親自動手親自去測試。讓學生在這種情境中更加愉快的學習，這種教學方法不僅能夠活躍課堂氛圍，也能夠激發中學生的創造力與想象力，讓學生在學習時感到更加的愉快與放松，而不僅僅是在課堂上死板被動的吸收老師所講授的知識，能夠產生主動去探索的欲望。在長期的探索過程中產生對于數學的興趣，成為一個具備核心素養的高精尖數學人才，在將來運用自己學習的數學知識為國家的科技發展做出貢獻。

2.3教師在采取問題設計探究的教學方法時應該采取正確的態度

在課堂上對學生進行提問時，要給學生留出足夠的思考空間，讓學生感受到教師的態度是比較溫和的，同時表情不要過于嚴肅從而讓學生感到緊張，以至于忘記了本應該要回答的答案，同時教師也應該具有更高的職業操守，不要把個人日常生活中的小情緒帶入到課堂，在教學時對學生的態度應該是在溫和而又親切的同時也要認真，這既是對教師職業的尊重，也是對學生未來的負責。在學生時代一個教師對學生的態度是具有非常重大的意義的，可能在教師個人看來只是微不足道的一件小事，卻可以給學生留下銘記一生的陰影。因此教師要盡可能在某些方面去尊重學生的人格，給予學生應有的自尊。

例如，教師在對北師大版七年級下冊數學第一章第一課《同底數冪的乘法》進行講述時，要注意控制自己的情緒。學生剛剛踏入初中的時候，還沒有從小學教育氛圍中緩過神來，就要突然去接觸全新的數學概念與教學模式，很難不使學生感到迷茫，同時在迷茫的情況下，學生有可能會采取許多過激的行為，例如在課上不聽課，反對老師等。在這種時候，教師要盡可能的保持冷靜，與學生進行親切的談話。在進行問題提問時既要維持好良好的課堂秩序，也要照顧學生的情緒，盡可能的保持親切，不要太過嚴厲，以至于使學生感到害怕。

結束語

核心素養背景下，為了培養出適應國家發展、適應國際潮流的學生，必須要從小開始抓起。在初中課堂上實行問題設計探究的教學方法，讓學生的思維與邏輯都變得靈活，產生主動去探索數學問題的欲望，而不僅僅只是為了考上一個好的學校，考出高分而去學習數學，讓學生從此以后在學習數學時都是發自內心的想要去學習數學。

參考文獻

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