關(guān)于培養(yǎng)小學(xué)低年級學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的思考

張荷花

摘要：新課程理念要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師加大改革力度，不僅要傳授給學(xué)生數(shù)學(xué)知識，還要在日常教學(xué)中不斷鼓勵學(xué)生積極創(chuàng)新、以發(fā)展的眼光看問題，以來培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。學(xué)生具備了數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，才能夠在日常學(xué)習(xí)過程中積極運用所學(xué)數(shù)學(xué)理論知識和數(shù)學(xué)思維方式解決問題，同時學(xué)生的人生觀、價值觀也將得到提升。

關(guān)鍵詞：培養(yǎng)小學(xué) 低年級學(xué)生 數(shù)學(xué)素養(yǎng) 思考

中圖分類號：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?文章編號：（2021）-22-108

引言

新課程改革為教育教學(xué)帶來了曙光，有效改變了教師教學(xué)模式，凸顯了學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師不只是單純地關(guān)注學(xué)生是否熟練掌握了基礎(chǔ)數(shù)學(xué)概念和公式、是否能夠應(yīng)用所學(xué)知識解答一般題目，而是重點關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、探究和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，實施快樂教學(xué)方法，將培養(yǎng)他們數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)作為教學(xué)目標(biāo)之一。

一、幫助學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)意識與數(shù)感

低年級學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的感知能力較差，其思維邏輯性不強，對數(shù)學(xué)問題的認(rèn)知僅僅停留在生活與游戲中。針對此種情況，教師若想要加強學(xué)生的計算能力，就需要結(jié)合生活實例開展教學(xué)，在課堂中創(chuàng)設(shè)生活情境。如：在教學(xué)“十幾減幾”的計算題時，教師可要求學(xué)生在課前準(zhǔn)備一些小棍，在課上計算時帶領(lǐng)學(xué)生“分一分”，在此過程中，學(xué)生會感覺數(shù)棍子比較簡單，但轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)字計算會相對困難。此時，為了幫助學(xué)生減輕難度，教師可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實際事物學(xué)習(xí)計算問題，并聯(lián)系數(shù)學(xué)應(yīng)用題情景展開思考，將生活實例與數(shù)學(xué)問題相互結(jié)合，幫助學(xué)生建立初步的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

二、利用小組合作模式，加強學(xué)生相互交流

當(dāng)前，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式多種多樣，其中，小組合作模式是小學(xué)數(shù)學(xué)教師較為青睞的一種教學(xué)方式。小組合作模式的引入，能夠在很大程度上增強學(xué)生的團(tuán)隊意識，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有利于學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。教師的任務(wù)是做好小組的引導(dǎo)工作，鼓勵組內(nèi)成員之間相互幫助、共同進(jìn)步，在班級內(nèi)部營造出良好的學(xué)習(xí)氛圍。良好學(xué)習(xí)氛圍的形成，能夠整體調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，進(jìn)而使學(xué)生主動投入學(xué)習(xí)中，從根本上提高課堂教學(xué)效率。在小組學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生之間也能交流所學(xué)知識。由此可見，小組合作模式能夠在加強學(xué)生互動和交流的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

三、積極開展數(shù)學(xué)實踐

同其他學(xué)科相比，數(shù)學(xué)學(xué)科具有一定的特殊性，若想真正學(xué)好數(shù)學(xué)，需要充分將理論學(xué)習(xí)、積極思考以及動手實踐結(jié)合起來，這就對學(xué)生本身所具有的思維能力以及動手能力提出了更高的要求，所以教師在正式開展課堂教學(xué)的過程中要為學(xué)生提供充足的時間與空間，供學(xué)生開展相應(yīng)的課堂實踐活動例如，教師在講解“元、角、分”的相關(guān)知識時，可以要求學(xué)生在課前準(zhǔn)備不同面額的錢幣，并設(shè)置“超市購物”主題開展教學(xué)，將學(xué)生分成小組，每組同學(xué)分別扮演不同的角色，如超市售貨員與顧客等。在開展實踐活動時，教師可要求學(xué)生模擬日常超市購物，并由扮演售貨員的同學(xué)計算顧客的購買物品金額。通過此種方式，能夠使學(xué)生更加直觀地了解到“元、角、分”的計算過程，加強他們對此方面知識的理解與記憶，使學(xué)生在情境化教學(xué)中不斷鞏固自身的基礎(chǔ)知識。除此之外，教師需要引導(dǎo)學(xué)生形成理性思維，立足學(xué)生的后續(xù)發(fā)展與實際情況，不斷優(yōu)化學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，幫助學(xué)生構(gòu)建良好的數(shù)學(xué)知識體系，使他們形成良好的數(shù)學(xué)習(xí)慣，進(jìn)而培養(yǎng)其核心素養(yǎng)。

四、培養(yǎng)學(xué)生自主思考與學(xué)習(xí)的習(xí)慣

由于小學(xué)生的身心發(fā)展尚未成熟，加之個別數(shù)學(xué)問題存在一定難度，學(xué)生在面臨此類問題時，會存在畏難心理，并十分依賴教師，不能進(jìn)行獨立的思考與學(xué)習(xí)，這對提高學(xué)生的核心素養(yǎng)極為不利。同時，學(xué)生過于依賴教師會使教師浪費更多的時間與精力，學(xué)生自身的學(xué)習(xí)信心也會受到一定打擊，不利于后續(xù)教學(xué)的開展。盡管學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中需要教師的正確引導(dǎo)，但教師仍應(yīng)將指導(dǎo)次數(shù)控制在合理范圍內(nèi)，以免學(xué)生稍微遇到數(shù)學(xué)難題就放棄思考直接請教老師。當(dāng)學(xué)生遇到問題請教教師時，教師應(yīng)幫助學(xué)生明確解題思路，為其指正方向，而非直接告知學(xué)生問題答案，以免學(xué)生對教師產(chǎn)生強烈的依賴心理，無法自主獨立思考。

五、優(yōu)化開展教學(xué)評價

除了積極組織課堂實踐活動以及培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣以外，若想實現(xiàn)對于小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師應(yīng)當(dāng)優(yōu)化教學(xué)評價工作，使其能夠更加直觀地感受到數(shù)學(xué)的實際價值。首先，教師在進(jìn)行教學(xué)評價的時候應(yīng)當(dāng)盡可能將思維發(fā)散，并用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，讓學(xué)生能夠同數(shù)學(xué)之間建立起良好的情感聯(lián)系。例如，根據(jù)班級的實際情況進(jìn)行相關(guān)測評方案的制定。其次，教師應(yīng)當(dāng)在原有的基礎(chǔ)上對相應(yīng)的作業(yè)評價體系進(jìn)行優(yōu)化與完善，教師在實際開展作業(yè)布置工作的時候應(yīng)當(dāng)盡可能將其與日常生活聯(lián)系起來，并且統(tǒng)一整合相關(guān)知識，在課堂中對相關(guān)知識內(nèi)容展開詳細(xì)分析。最后，教師應(yīng)當(dāng)深入研究期末試題，在其中適當(dāng)融入說一說、做一做等實踐活動，實現(xiàn)對學(xué)生動手動腦能力的培養(yǎng)。與此同時，在良好的合作交流中，學(xué)生還能夠得到思維能力的鍛煉，對于學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)水平的提升有著重要作用。

結(jié)束語

綜合上文所述，開展素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維水平，加強其核心素養(yǎng)成為當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)。對此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)高度關(guān)注學(xué)生的綜合能力，包括學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握情況、數(shù)學(xué)綜合學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)態(tài)度與情感等方面，在整體上推動學(xué)生的良好成長。

參考文獻(xiàn)

[1]袁蕊.小學(xué)低年級學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略[J].試題與研究，2020（13）：65.

[2]崔仁芳.小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)[J].課程教育研究，2020（04）：146-147.

[3]徐翠敏.核心素養(yǎng)下的小學(xué)低年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)[J].小學(xué)時代，2020（02）：66-67.