淺析小學低年級數學教學中如何培養學生的空間觀念

徐娟

摘要：數學學科教學中引入空間觀念，符合學科認知構建規律要求，教師要在教學切點方向積極探索，以促進空間觀念的順利滲透和落實。從觀察角度、生活角度、實驗角度、應用角度展開切入設計，能夠自然形成空間觀念教學啟動點，教師要對教學制約因素有統籌性認識，以順利啟動空間觀念滲透性教學程序。培養學生的空間觀念是數學學科認知構架的基礎和前提條件。

關鍵詞：小學低年級;數學教學;空間觀念

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-24-385

引言

新課程標準中明確指出空間觀念，指明教師在小學數學教學活動中引導學生對空間觀念知識、空間觀念技能加以掌握為教師展開教學活動的重要內容，此也為學生所必備的一項能力。針對學生而言，數學空間觀念的培養需持之以恒，教師還應以實物為載體引導學生展開想象，借助探索研究、積極思考、動手實踐等方式，實現課堂學習任務的良好完成，推動自身認知水平的提升。

一、借助多媒體，突破教學難點

網絡信息時代，多媒體教學手段以其獨特的直觀性、形象性彌補學生空間思維的盲點，把抽象的空間圖形通過三維展示，讓學生直觀感知和理解教學內容，突出教學重點，化解學生疑點，生動形象地展示物體的全部，優化學生的認知過程。例如，在學習“圖形的運動”一節知識點時，教師可以借助多媒體技術開展教育活動，并以圖文并茂、動靜結合的方式加深學生對圖形運動知識點的記憶。對于學生學習中遇到的問題要給予指導，適當地給予學生學習思路可以提高學生的學習效率，教師也要引導他們通過合作交流的方式來解決問題。這樣一來，既能夠讓學生快速掌握圖形運動知識點，也能夠有效培養他們的空間觀念，進而使他們熱愛數學學習。

二、引導學生正確觀察

空間觀念形成，強化的直接有效渠道即為觀察，教師在教學活動展開前可將課前所準備的教學道具向各學習小組發放，隨后，展開課堂討論及提問活動，將任務提綱向學生展示，即學生在觀察實物后，需對圖形、實物的基本特征加以描述，然后，學生在任務引導下展開圖形、實物的探究活動，小組內觀察實物，組員間提示補充，收獲良好觀察效果。例如，展開“認識圖形”教學內容時，課前教師可準備正方形、長方形、三角形等實物圖形，教師將所準備圖形向各小組發放，促使學生以小組為單位展開觀察活動，借助摸一摸、看一看等方式對圖形特征加以了解，同時，針對每種實物圖形間的異同之處展開比對，各小組派出一名代表對此圖形特征加以描述，組內其他成員加以補充。

三、科學重組教材，發展學生的空間觀念

教材是教師教學的依據，也是學生學習的來源。在小學數學核心素養理念的指導下，教師的教學順序不應該按照教材編制的順序進行，而應該在充分了解以及研究完教材內容后，綜合考慮學生的性格特點以及教材內容的內在聯系性，科學合理地調整教學順序，這對發展學生的空間觀念具有一定的促進作用。本身學生的空間思維能力就較弱，而某一章能夠給予空間知識教學的時間又是有限的，而且小學生的遺忘速度較快，對于知識的掌握程度也會隨著時間的延長而減弱，因此在進行空間知識教學時，要想保證學生的學習效果，教師就要盡可能地將有聯系的知識集中在一起進行教學，幫助學生鞏固好所學習的內容。

四、借助生活情境，培養空間觀念

結合物體的特征抽象出幾何圖形，根據幾何圖形想象出實際物體是空間觀念教學的內容之一。授課時，為培養學生的空間觀念，教師應注重創設生活情境，以此提高學生學習的積極性。一方面，認真研究教學內容，思考哪些生活情境是學生較為熟悉的，借助學生熟悉的事物進行教學，并給予學生針對性的指導與啟發，使學生掌握抽象的方法與技巧，構建幾何圖形與實物之間的關系，增強課堂的趣味性，降低學習的難度，讓學生更好地理解所學知識。另一方面，為使學生當堂掌握所學知識，提升空間觀念，教師應注重創設與生活相關的問題，并給學生留出一定的思考時間，進行分析作答。

五、加強操作，促進學生形成空間觀念

教師在教學空間幾何圖形時應注重加深學生對知識的印象，重視讓學生動手實踐，加深學生對空間觀念的理解，從而形成空間觀念，以教學“用三角形拼角”這部分內容為例，學習本節課主要是讓學生在拼角的過程中能進一步認識直角、銳角以及鈍角。在教學這部分內容時，根據小學生學習知識的特點，結合具體操作開展教學，引導學生更好地動手操作。首先，讓學生重點理解了什么是“一副三角尺”的含義，并重點引導學生思考怎樣用一副三角尺拼一個鈍角;其次讓學生思考，并引導他們利用手上的三角板自由拼組圖形，在此之后用鉛筆將拼成的鈍角的周邊畫出;最后交流討論。在這個過程中學生運用一副三角板畫圖，并在組合中進一步認識與了解了鈍角。在這個基礎上，教師也可以引導學生借助三角板嘗試多種形式，有效培養學生的創新意識，促進學生形成空間觀念。從這個案例中我們知道，在沒有動手操作之前學生對鈍角的認識是模糊的，但是動手操作之后他們對鈍角的認識變得具體形象。學生在畫、拼的過程中這些抽象模糊的知識點逐漸變得形象與清晰，這個過程中學生的空間觀念也逐漸形成。

結束語

綜上所述，空間觀念的培養并不是一蹴而就的，而是一個長期、復雜的過程，需要教師在教學的過程中不斷滲透和引導，并給予小學生更多思考和想象的空間，從而幫助他們積累更多的學習經驗，進而構建起空間觀念。這樣教師在教學的過程中，就應該積極轉變自身的觀念，并樹立以小學生為本的課堂教學理念，從而使小學生真正成為課堂的主人翁，進而激發出他們的創新能力和創造力，促使他們朝著更加優秀的方向發展。

參考文獻

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