淺析思維導圖在小學六年級語文教學中的應用

趙歡

摘要：作為輔助學習的工具，思維導圖運用特有的網(wǎng)狀圖表，將知識進行描述歸納，使知識體系完整且條理，這對于語文教學有諸多的優(yōu)勢。在高學段的語文教學中，教師可強化這一工具的使用，將其貫穿于課程中，以充分發(fā)揮其對語文學科的教學價值。

關鍵詞：思維導圖;小學六年級;語文教學;應用策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-24-321

引言

想在小學六年級語文教學活動中有效應用思維導圖，教師就需要在小學六年級語文教學中把某一具體語文知識點作為分析學習的中心，并結(jié)合學生原有的語文知識儲備和創(chuàng)新能力，適當對其進行拓展延伸，以此來構建一個系統(tǒng)完整的相關語文知識學習思維網(wǎng)絡圖，加強學生對這些語文知識的深入理解吸收，這對小學六年級學生的長遠發(fā)展具有重要促進作用。但目前，如何在小學六年級語文教學中有效應用思維導圖這一問題并沒有得出一個標準、科學的解決方案。為此，小學六年級語文教師還需要進一步創(chuàng)新其教學方法，積極發(fā)揮學生的主觀能動性，不斷拓展延伸其教學內(nèi)容，確保思維導圖在小學語文教學中的有效構建。

一、運用思維導圖，做好課前預習工作

思維導圖適用于整個語文教學過程，如課前的預習、課堂的教學和課后的鞏固復習等等。在運用思維導圖時，教師要先教給學生繪制思維導圖的方法，然后在教學新課時，教師可以讓學生課前預習課文，教師可以提出具體的要求，讓學生通過預習課文，運用思維導圖將課文的寫作背景、作者的資料、課文的主要內(nèi)容等體現(xiàn)出來。通過這種方式，可以讓學生對文章內(nèi)容有個大致的認識和把握，提高學習效率，還可以體現(xiàn)出學生的學習主體地位。并且，在繪制思維導圖的過程中將不理解的地方標注出來，以便在課堂上更有針對性地聽講。

例如，在教學《紅樓春趣》這篇課文時，教師讓學生進行課前預習，給學生布置好預習的任務，讓學生通過自主查閱書籍和網(wǎng)絡上的學習網(wǎng)站等途徑，了解作家曹雪芹的生平、思想等作者的信息、對清朝時期貴族的飲食起居、《紅樓夢》中的文學常識、課文中的生字詞、主要內(nèi)容、寶黛釵等人物性格、判詞、結(jié)局、《紅樓夢》的主題和主要流派進行預習和思考，嘗試繪制出思維導圖，拿到課堂上進行交流討論。

二、在語文主題閱讀活動中應用思維導圖

閱讀是語文教學的重要組成部分，主題式閱讀越來越成為小學語文閱讀教學活動的重要實施手段。因此，小學六年級語文教師可以在組織學生開展相關語文主題閱讀活動的過程中應用思維導圖，以此來進一步提升學生的語文閱讀分析能力，提高其閱讀學習效率。以《少年閏土》《好的故事》《我的伯父魯迅先生》《有的人—紀念魯迅先生有感》這類“人物故事”主題的語文閱讀活動為例，小學六年級語文教師可以組織學生自主閱讀的過程中，引導他們構建一個大的主題分析思維導圖，以人物故事這一主題為中心，把寫作手法、表達技巧、修辭手法、作者情感等作為第一個子結(jié)構，然后在子結(jié)構下將每篇文本對應的內(nèi)容清晰地羅列出來，也可以繼續(xù)向外將文本中對應的一些語句整理出來。最后，教師可以讓學生自主思考這一思維導圖各部分之間的關系，利用思維導圖理解把握本次主題閱讀文本的重點知識內(nèi)容，最終提高學生的閱讀分析效率，進一步提升其語文閱讀分析能力。

三、在語文寫作教學活動中應用思維導圖

小學生普遍存在著寫作文難的問題，常常組織不好語言，感到無內(nèi)容可寫。這主要是由于學生的思維能力不強，缺乏想象力。因此在作文寫作教學中，教師就可以應用思維導圖的形式對學生進行強化訓練，培養(yǎng)學生的寫作能力。

第一，通過思維導圖拓展學生的寫作思路。許多學生在寫作時感到無從下筆，沒有內(nèi)容可以寫。因此，教師就可以利用思維導圖拓展學生的寫作思路，讓學生借助思維導圖的形式進行作文寫作，降低對寫作的恐懼心理，還能幫助學生梳理寫作的思路。例如，在進行以風景為主題的作文寫作時，教師就可以讓學生通過思維導圖梳理寫作的脈絡，可以通過引導的方式，讓學生以春天為關鍵詞描寫春天相關的景象，聯(lián)想到與春天相關的詞語。例如，植物是什么樣的，動物是什么樣的，讓學生聯(lián)想與季節(jié)相關的事物。通過充分聯(lián)想和想象進行發(fā)散式思考，使寫出來的內(nèi)容更加豐富，提高學生對作文的興趣。在進行人物相關的寫作訓練時，讓學生繪制思維導圖，把相關的素材分為三個部分“外貌、性格、事跡”作為思維導圖的主線，然后把相關的信息整合到這些關鍵詞下面，匯總出相關的素材，引出相關的寫作話題。

第二，運用思維導圖培養(yǎng)學生的想象力。在作文寫作中需要學生具有豐富的想象力進行創(chuàng)作。為了提高學生的寫作素養(yǎng)，教師就可以借助思維導圖的形式，讓學生繪制出想象的過程然后進行寫作，這樣也能提高學生的寫作能動性，嘗試體會寫作的樂趣。讓學生在課外時間多閱讀一些童話書，學習其中的寫作模式，按照童話故事的思維方式進行創(chuàng)作，充分發(fā)散思維，發(fā)揮學生的想象力進行寫作。可以借助思維導圖先建立起文章的主干和支干，在想象的過程中對思維導圖進行補充。通過這種形式開拓學生的作文寫作空間，發(fā)揮學生的想象力，提高作文寫作的質(zhì)量。

結(jié)束語

總而言之，在小學六年級語文教學中有效應用思維導圖不僅是小學六年級語文教學發(fā)展的需要，同時也是小學六年級學生語文高效學習和語文思維發(fā)展的客觀需要。小學六年級語文教師需要重視思維導圖在教學中的有效構建，立足學生的語文學習實際，尊重他們的主觀能動性，在各個教學活動中有效引導學生構建思維導圖，發(fā)展其語文思維和發(fā)散思維，確保他們的語文學習質(zhì)量和效率。

參考文獻

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