論小學語文兒童文學的有效教學

向安蓉

摘要：隨著素質教學的不斷落實，小學的語文教學需要不斷的擴展學生的課外閱讀，尤其是閱讀兒童文學。因此，教師在進行小學語文教學時必須增加兒童文學的教學內容，幫助學生篩選適合的閱讀內容。其次，教師應該重視對兒童文學的教學方法，提高學生的學習興趣，幫助學生養成閱讀的習慣。

關鍵詞：小學語文;兒童文學;重要作用;有效教學

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-24-263

對于小學語文的教學來講，兒童文學是一種十分重要的教學資源，兒童文學具有鮮明的特點，能夠為小學語文的教學提供豐富的語言文字材料，而且通過學生們對于兒童文學語言材料的接觸，能夠讓學生的語言綜合素養變得更加豐盈，初步幫助學生形成語感，讓學生的語言能力得到進一步的加強。兒童文學貫穿于小學的課內外教學中，通過對于兒童文學的教學，能夠有效地促進語文教學效率的提升，本文主要圍繞著小學語文兒童文學的有效教學開展如下研究和論述。

1.兒童文學教學的重要作用

1.1 兒童文學有利于學生語文學習興趣的培養

“興趣是學生最好的老師”，建構主義學習觀認為，學生的學習興趣是其主動進行知識和能力意義建構的前提條件。對于小學生來說，由于他們的身體和心理發展還不夠成熟，他們的閱讀傾向于快樂的、新奇的、幻想的、詼諧的趣味性濃郁的文學作品。現行的語文教材中，兒童文學作品如兒歌、童話、寓言、故事、小說等體裁占較大比例。童話和兒童故事等兒童文學的作品情節曲折、波瀾起伏、懸念倍出，能夠引起學生強烈的閱讀興趣，能點燃學生閱讀的欲望。兒童文學的閱讀有利于學生夯實語文基礎知識，有利于鍛煉學生的思維、培養學生的審美觀。

1.2 兒童文學有利于學生想象力和思維能力的培養

兒童文學作品豐富的想像力為兒童思維鍛煉帶來了有利的契機。兒童文學作品中，無論是童話、故事、詩歌都是作者豐富的想像力的集合與體現，小學生處于一個愛幻想的心理年齡，他們渴望完美的故事結局，渴望英雄主義，渴望自己成為童話中的主角，兒童文學為小學生發揮自己的想象力提供了一個舞臺，培養了兒童豐富的想象力。比如童話中濃郁的幻想，能夠引發學生多種聯想和想象，從而達到培養兒童想象力和訓練思維的目的。

1.3 兒童文學有助于學生良好語感的形成

語感是學習一門語言的基礎，而小學語文教學的宗旨是讓學生掌握基本的語言運用能力。兒童文學是一門語言藝術，兒童文學擁有藝術、淺顯、生動、形象的特征，在學術界又被稱為“淺語言藝術”。學生通過朗誦兒歌、兒童詩，講故事、讀寓言、童話等活動，曲折生動的兒童文學故事以及細致的情景描寫豐富了視野，兒童文學以其精美的詞句幫助兒童深刻體會語言的趣味，使之表達能力得到提高，也鍛煉了學生對于語境的把握和感知，培養了學生豐富的語感，而良好的語感又為兒童繼續進行拓展閱讀夯實基礎。

2.兒童文學的有效教學

2.1傳授科學合理的課外閱讀方法

首先，教師要幫助學生選擇課外兒童文學讀物。一般來說，指導低年級的學生進行兒童文學讀物的閱讀時，必須以拼音課外讀物為基礎;指導小學中年級和高年級的學生閱讀時，要循序漸進的選擇純文字讀物。選擇讀物內容要健康、符合兒童各方面特點。課外讀物要能符合學生的興趣，要選擇與學生興趣相符合的書。小學生年齡小，好奇心很強，對感興趣的事物會愉快地去探究，對于不感興趣的事物就會視而不見。因此，幫助小學生選擇感興趣的課外讀物就特別重要，學生只有對教師所選的讀物感興趣，才會主動去閱讀，主動去思考。

其次，教師要指導學生正確的閱讀方法。在指導學生的過程中，要尊重學生的個體差異性，根據學生特點、閱讀習慣的不同，為學生進行“量身定做”的指導。在實踐中，可以指導學生以下幾種方法：

一是選讀法。根據學生的心理需要，有選擇地閱讀兒童文學。大多男生喜歡看科幻、笑話類的兒童文學，女生喜歡看校園類的作品，這時可以為男生推薦校園類的作品，使其增加對生活的情感感悟，為女生選擇科普類的書，擴大知識面，從而達到調整知識結構的作用。

二是精讀法。精讀是培養學生閱讀能力最重要的手段。教師可以利用一些經典兒童文學讀物，指導學生全身心投入，調動多種感官進行閱讀和思考。

三是速讀法。教師可采用限時的方法，為學生指定在一定的時間內，完成閱讀內容。通過速度的訓練，則能夠使學生在較短的時間內涉獵更多的知識，有利于增加學生的閱讀量，使學生在短時間內處理更多的信息。

四是摘錄法。教師要指導學生在兒童文學閱讀過程中將文章中精彩詞語、段落摘抄下來，摘錄到自己的書本上。摘錄后教師及時檢查，并向學生提問，如：“你選擇這句話進行摘錄的理由是什么？”、“這句話或這個詞語有哪些特點？”等，通過這種方式加深學生對好詞好句的理解。

2.2提高教師的文學素養，提高教師的服務能力

“理論指導實踐，理念指導行動。”教師的教育理念位于教師專業結構中的較高層面，對教師自己的學習和成長有重大影響。

兒童文學教學中優良教學效果的獲得是以教師兒童文學素養的豐厚、專業知識結構和專業技能的完善為基礎的。而調查結果顯示，教師對兒童文學了解甚少，兒童文學理論明顯欠缺，這些已經大大影響和制約了兒童文學的課堂教學。因此，大力加強小學語文教師的兒童文學理論素養已迫在眉睫。

教師可以通過自學或參加兒童文學的培訓等形式獲得兒童文學的理論知識，提高兒童文學的理論水平;根據兒童文學史以及現狀研究的指導，閱讀一定數量的兒童文學作品，提高自己的兒童文學鑒賞能力;從書籍、報刊、網絡等渠道閱讀與兒童文學有關的文學批評，獲得最具學術價值的兒童文學理論;多參加或組織學生開展兒童文學作品閱讀活動，為學生推薦兒童文學作品，并指導閱讀;利用社會的各種圖書機構、設施幫助學生擴大閱讀面，通過實踐活動提高自身的兒童文學教學能力和技巧。

推動課堂教學方式改革，探索新型課堂教學模式，推動因材施教在教學中的運用，發揮兒童文學在小學語文教學中的運用，培養學生語文學習興趣，奠定良好的語文學習基礎，同時，保護小學生寶貴的想象力與創造力，推動學生綜合能力的提高，培養高素質學生。兒童文學在小學語文教學中有著不可忽視的作用，小學語文教師應當充分利用好兒童文學這一教學資源，推動語文課堂的教學質量提高。

參考文獻

蔡蓉.淺談小學六年級語文兒童文學閱讀教學中存在的問題及對策[J].課外語文：下，2016（10）：107.