思維導圖在小學語文習作教學中的運用研究

曾家會

摘要：思維導圖綜合了文字、線條、圖片等多種元素，將具體的思維通過結構圖的形式來呈現出來，有利于促進學生對相關知識的梳理和記憶。因此，教師要學會合理地運用思維導圖這項教學工具，靈活地將習作知識和圖像、符號有機結合，使習作知識更加形象具體的呈現在學生面前，使學生把握習作的大致內容和思路，進一步提升他們的習作水平。

關鍵詞：思維導圖;小學語文;習作教學;運用策略

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-25-171

本文以部編版小學三、四年紀的習作部分為例進行了以下探討，增強了教學策略的實踐性和有效性，有利于為其他教師提供實踐借鑒，同時彰顯了思維導圖應用于習作教學中的優勢，希望能夠促進習作教學整體效率的穩定提升。

一、應用思維導圖拓寬習作思路

小學作文教學的首要任務就是確定習作的主題和大致思路，讓學生懂得這篇習作應該怎么寫。所以，教師可以先向學生出示思維導圖習作提綱，引導學生根據這張思維導圖并結合自身的實際情況來列出屬于自己的思維導圖提綱，幫助學生拓寬他們的習作思路，逐步激起學生的習作興趣，同時使學生初步把握習作的大致內容。

例如，在教學《習作：身邊那些有特點的人》時，首先，教師教學生如何審題，了解這篇習作究竟要寫什么;其次，教學生如何選材，懂得這篇習作該如何去寫;最后，向學生呈現了思維導圖的寫作提綱并讓學生仿照這個大綱來繪制自己的思維導圖。教師提供的大綱以“寫身邊有特點的人”為中心，一級分支分別為：①審題（寫什么）;②選材（怎么寫）。二級分支分為：① 寫人：可以寫喜歡的、佩服的人;② 開頭：寫有特點的人是誰;中間：通過典型的例子來突出特點;結尾：表達對他的印象或者感情。學生根據教師的大綱繪制出如下的導圖，以“一個精益求精的人”為題，講作文分成三部分：①開頭：寫媽媽的外貌特點（從眼睛、頭發、眉毛、臉型等方面）和工作特點，在工作中精益求精、一絲不茍、不言放棄;②中間：媽媽為了參加單位的詩朗誦夜以繼日的練習;③結尾：媽媽是一個認真做事的人，讓我深感敬佩向她學習。這樣拓寬了學生的習作思路，使學生通過人物的外貌、神態或動作來凸顯身邊人的特點，同時還能借助一兩件具體的事例來反映人物的性格特點，有利于使學生把握這篇習作的大致思路。

二、應用思維導圖理清習作結構

在作文結構的安排上，許多學生存在一定問題。而應用思維導圖可以讓學生圍繞某一個中心來向四周發散二級分支，進一步引出三級分支，隨著分支的不斷擴展和確定，也就明確了一篇作文的骨架，從而使學生更加清晰地把握習作框架，有利于理清他們的習作結構。

例如，在教學《習作：我的植物朋友》時，教師引導學生繪制作文的大體架構，使學生及時捕捉自己的靈感，下面，以水蜜桃的生長過程為例，使學生列舉所有的相關信息。如學生以“水蜜桃生長過程”為中心繪制了導圖，一級分支為：①三月;②四月到六月;③七月到八月。二級分支為：①桃花;②小桃子;③成熟。三級分支為：①近看：顏色、形狀、香味，遠看，活動桃花節;② 外形（顏色、口感）;品桃大會;③顏色、香味、口感;摘桃子、吃桃子。這樣，在學生繪制完思維導圖之后，整個習作過程就像一張明晰的“綱領”，使學生掌握清晰的習作結構，而且也不會出現“寫著寫著跑題”的現象。

三、應用思維導圖進行細節描寫

新課標要求小學生的習作要做到“內容具體”，要想內容具體，一定離不開對細節進行描寫，而這也是大部分學生的軟肋，他們在描寫某個事物時一般都是從表面粗略地幾筆帶過，整篇習作沒有什么深度可言。而應用思維導圖可以將某一個事物分解得更細致、更完整，能夠讓學生將事物的細節具體的、詳盡的凸顯。

例如，在教學《習作：我學會了——————》時，教師引導學生將自己學到的東西寫具體、寫詳細，并運用關鍵詞來繪制思維導圖。下面以我學會了擦玻璃為例。學生圍繞“我學會了擦玻璃”這一中心向四周擴散繪制導圖，一共畫出五條分支，分別為：①首先：選擇一塊玻璃（教室或家里）;② 其次：準備工具（凳子、水桶、毛巾）;③接著：將毛巾擰干;用手扶著窗框，踮起腳部;從上往下擦一次，遇到污點，呼口氣擦;遇到頑固污點，用手指摳;④然后：清洗毛巾，從下往上擦，再用干毛巾擦;⑤最后：檢查是否擦干凈，補擦遺漏污漬。學生把擦玻璃這件事情分解為十幾個動作來寫，從而將自己學到的步驟描寫得詳盡又傳神，這樣后續的寫作內容也會更加具體、完整，通過對細節進行描寫有利于增強整個文章的可讀性和感染性。

綜上所述，教師要遵循先進的教學理念，充分地考慮小學生的實際情況以及原有的習作水平，通過運用思維導圖來拓寬學生的習作思路，使學生更清晰地掌握寫作的框架，進一步理清學生的習作結構，注重引領學生應用思維導圖進行細節描寫，最后促進其寫作水平的提升。

參考文獻

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