初中英語單詞教學有效性的方法研究

彭德金

摘要：初中英語階段中詞匯教學歷來都是教與學的重點，但是，一部分學生缺少科學的學習方法，常常在死記硬背的學習過程中，消化自己對英語學習的興趣，終而造成多數學生偏科現象的發生。為此，教師需要改變傳統的教學模式，能夠根據學生學習的實際情況上，探索新穎有效的教學方法，這樣才能更好地提高學生學習的質量。鑒于此，本文基于初中英語單詞教學有效性的方法研究為題，通過分析初中英語詞匯教學存在的問題下，探索初中英語詞匯教學的有效策略，希望能夠為大家提供參考性教育價值。

關鍵詞：初中英語;單詞教學;有效性;方法研究

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-25-015

隨著社會發展和跨過交流日益頻繁的背景下，英語作為語言交流的工具，成為現代化社會人才必不可少的基礎技能之一。而初中英語階段是夯實學生英語基礎，發展學生英語綜合能力的重要階段，但是由于傳統的教學方式，使得學生對英語學習有了畏難情緒。尤其，在詞匯教學中，多數學生無法真正理解單詞的意義，對于語法與句子的理解處于朦朧的狀態，這無法有效打下良好的英語基礎。所以，為了更好地保證學生英語綜合應用能力的發展，本文將以單詞教學為主題，通過分析實踐教學的問題，探索多元化的教學方法，希望能夠為大家提供理論參考和現實依據。

一、初中英語詞匯教學存在的問題

1.學生缺乏學習熱情

單詞教學中單一性、機械化的教學表現，使得學生對單詞缺乏興趣，自身沒有科學有效的記憶方法，這樣在學生被動學習過程中，自然大大降低了學生學習的效率。同時，這種單向的英語知識的傳授，忽略了學生對英語綜合應用能力的培養，不利于發展學生的英語綜合素養。

2.缺乏學習英語詞匯的環境及氛圍

學習一門外語是很難有條件為學生創造一個外語環境，所以學生即缺乏大量語言練習的機會，也沒有良好的學習環境，同時，學生的學習習慣還沒有真正養成，多數學生還是需要依靠教師的監督，才能完成相關的學習任務，所以學生在沒有良好學習氛圍及有效地使用場景下，對于單詞的理解與掌握，通常過了一段時間將會慢慢遺忘，繼而也打擊了學生學習英語的自信心。

二、初中英語詞匯教學方法的研究

1.以趣為引，激發學生學習動力

興趣作為學生學習知識的內在力量，只有在單詞教學中激發學生學習興趣，才能保證學生產生事半功倍的學習效果。那么教師需要改變傳統枯燥單一的教學表現方式，增加自己單詞教學的趣味性元素，使得學生在學習英語過程中，不會感受到枯燥乏味的感覺，而是興致勃勃充滿樂趣地探索英語知識，從而也將為好課的產生奠定良好的教學基礎。例如，在教學中出現關于圣誕祝詞的課程，那么在圣誕節來臨的時候，再為學生進行講解，這樣將會使得學生更加容易理解和識記。如：“At Christmas and always，may peace fill your heart，beauty fill your world，and contentment fill your days.”“Returning with a wish for your merriest Christmas ever！”將這些相關的英語詞匯安排到圣誕節講解，這樣自然能夠使得英語教學趣味化，保證學生學習過程中有著妙趣橫生的學習效果，這樣將會保證學生更加形象的識記相關的單詞。再如，學生在學習greens（青菜），spinach（菠菜），celery（芹菜），leek（韭菜），eggplant（茄子），turnip（蘿卜），carrot（胡蘿卜），potato（馬鈴薯），tomato（西紅柿），marrow（西葫蘆）等單詞上，教師可以開展現場記憶法，通過組織學生進行積分搶答賽，當教師出示相關的實物，讓學生進行搶答，回答正確的學生將會積累一分，最終積分最高者將會獲得教師的物質獎勵。在這個過程中不僅激發學生更強的參與興趣，也將促進學生主動識記相關的單詞。

2.借助信息技術，營造良好學習氛圍

信息技術集合聲光影像為一體的教學工具，可以將傳統靜態化的知識表現，轉變為形象直觀、生動有趣的立體畫面，這樣不僅提高課堂教學的表現力，也將使得學生更好地建立形象化的記憶，從而牢牢記住單詞。其次，信息技術還具備資源選擇豐富、容量大、操作簡便、可回溯等功能，這為傳統單詞教學的改革提供了更多的選擇與支持，所以教師在初中英語單詞教學中要發揮信息技術的教學優勢，從而更好地服務學生的有效學習。例如，通過多媒體設備為學生設計一個劇本化的角色扮演情境，然后將學生分成若干小組，并且根據教師設計的相關內容，進行識記和練習相關的詞匯，這樣不僅提高學生對單詞及語法的認識，也將有效鍛煉學生口語表達能力，從而學生將會在樂學氛圍的狀態下，加速內化對英語單詞的理解與掌握。再如，初中英語教師在教學新的單詞上，如：E-mail（電子郵件），hyperlink（超級鏈接），power user （計算機高手），internot（網盲）等，教師可以展示一個實際展示單詞意義的實際運用場景，使得學生在理解相關英語詞匯上聯系實際運用場景，這樣也將增強學生對單詞的理解與牢記。

三、結語

總而言之，在初中英語單詞教學有效方法的研究中，教師需要遵循學生為課堂主體，一切教學設計都圍繞學生進行開展的教學理念，才能不斷創造符合學生學習實際需要的教學方法，進而實現喚醒學生學習英語的興趣，提高學生學習英語的自信心，從而真正實現英語課堂中教之有效、學之高效的盛景。

參考文獻

[1]劉向紅.英語詞匯學習策略綜述[J].基礎教育外語教學研究，2015（8）.

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