巧用游戲開展小學科學課堂教學

楊福毅

摘要：學生通過小學科學學習，可增強自身科學認知力與探究精神，伴隨著科技社會的發展，教育工作者應重視科學課堂的重要教學意義，小學生在科學課堂展現出的探索精神教師應予以保護，借助科學小游戲讓學生熱愛科學，這是新時期科學學科的教育意義。作為科學教師應正視教學現狀，利用課堂游戲為學生講解教材內科學知識與自然現象，實現該門課程的學習價值，綜合上述本文總結小學科學課堂的教學現狀，并提出游戲開展科學教學的策略。

關鍵詞：教學游戲;小學科學;課堂教學

引言

當今社會是科技社會，各行業的發展均離不開科技力量，培養小學生科學探究精神是重要教學任務，由于小學生年齡與意識形態等客觀因素限制，將教材知識運用游戲方式為學生展現出，可豐富課堂氛圍增進學生求職欲望。基于本學科特性，運用游戲展開教學可分為兩方面，其一是將教材知識通過科學游戲方式為學生講解，其二是教師重視游戲內容設計把握課堂動態性流程。

一、小學科學課堂的教學現狀

（一）科學游戲器材有限

面對整個小學教學大環境，游戲無法落實在科學課堂的重要原因是科學游戲器材等客觀因素限制，部分學校重視文化課程的學習，將大部分教育資源劃分到文化課設備購置上，面的科學課堂所需要的科學游戲器材忽視其重要的教學價值。學校資源的差異性同時限制游戲的開展，重點與非重點學校的科學游戲器材配置不同，教師無法利用科學器材完成科學游戲過程講解，最終影響游戲教學理念的應用。

（二）教學模式較為傳統

受應試教育的影響，在科學課堂教學過程中部分教師重視理論知識灌輸，一味使用填鴨式學科教學方式，忽視科學游戲的重要教學價值，導致學生無法產生科學興趣。面對科學學科，傳統的教學模式已不能適應現階段科技社會與新型教學形態的發展，教師應調整教學態度重視革新，研究符合科學小游戲應用的學科教學方法。

（三）課程設置不合理

大多數小學對學生的科學知識教育不夠重視，再加上沒有更多的資金購買相關的科學器材，所以在教學過程中，教師只能按照課本內容進行教學，不能讓學生通過實驗演示的方式進行學習。有些教師為了提高其他考試科目的成績，直接把科學實驗課改成語文或數學課，課程設置十分不合理。另外，部分教師在教學過程中所應用的教學方法雖有所改變，但還是以灌輸理論知識為主，偶爾借助圖片進行演示。教師雖花費了很多時間對教學方法進行研究，但最終達不到所預期的教學效果。

二、游戲開展小學科學的教學策略

（一）結合教材知識開展游戲

課程標準規劃出科學學科的教學流程，教師利用游戲理念完成科學學科的任務，教師應圍繞教材展開課堂科學小游戲，讓學生在游戲過程學到理論知識，實現游戲式教學的重要價值。根據教育工作經驗總結，教材有著導向性作用，任何一門學科均不能脫離教材進行授課，尤其是小學科學課堂，教材內的知識均是教育工作者的研究終結，各年級的科學知識對應著該年齡段的學生的能力，教師應時刻圍繞教材開展游戲。

例如，《工具與機械》單元學習時，教師應利用動滑輪與定滑輪等教學器材一同帶領學生完成知識的學習，讓學生在游戲中認識到機械對生活的作用，以此提升學生探索精神與創造欲望。課堂上教師利用看課件現為學生講解定滑輪與動滑輪的定義，先讓學生掌握基礎知識，然后教師帶領學生一起進行實驗游戲，利用機械底座，管材，兩個滑輪、拉線以及固定裝置，教師與學生通過協作制作成一個滑輪裝置，學生與教師游戲是提升重物，讓學生觀察重物運動方向與手部運用方向的規律，最終讓學生通過游戲發現定滑輪的理論知識內容。

（二）重視游戲設計培養學生探索精神

優化課堂游戲的價值，教師應重視游戲設計過程，讓知識、游戲、科學三者通過作用在科學課堂，學生通過游戲熱愛學科學習并產生探索精神。

例如《聲音的傳播》一課學習時，首先教與學生一同進行聲音傳播小游戲，教師利用小錘撞擊音叉并放置在水中，讓學生觀察水波的波動，讓學生認識到聲音的傳播是需要介質，并不是無形態傳播。其次教師帶領學生利用一次性紙杯與棉線做游戲，讓學生自己動手制作簡易小電話，兩個紙杯連接一條棉線，一名同學在教室外說話另一名同學在室內聽，學生通過紙杯聽到教室外學生的說話，讓了解聲音的可通過此類介質傳播。基于此教室為學生引申講解，現在的互聯網平臺與傳統的生活方式，已經反生翻天覆地的變化，這其中均是科技的力量推動社會快速發展，以此為契合點在課堂培養學生科技探索精神。

三、結束語

通過游戲讓學生熱愛科學，探索科學，這是開展游戲教學的重要內涵，知識學習豐富學生思想意識，科技探索欲與創新求知欲是學生未來發展的關鍵，教師以學生未來發展為出發點，重視游戲設計完成教學，讓學生把好奇心變成學習興趣與求知欲望。小學生探索精神強在科學課堂教師應予以保護，借助科學小游戲讓學生熱愛科學，這是新時期科學學科的教育意義。

參考文獻：

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