問題式教學在小學語文教學中的實踐策略

孫會平

摘要：隨著我國教育教學不斷改革與發展，教育部門對小學語文教學質量的重視程度越來越高，這就對小學語文教師的教學工作提出更高的要求。在小學語文課堂經常出現教師“自問自答”的情況，整個課堂氛圍較為沉悶，難以提起學生的學習興趣。然而，問題式教學的應運而生能夠幫助教學工作緩解壓力，通過課堂提問來增加師生之間的互動交流，改善沉悶的學習環境，也是小學語文教學中行之有效的方法。這樣的教學手段，能夠讓師生共同參與課堂互動，增進師生之間的情感，問題的引入能夠讓學生在知識中思考、探索，提高學生的思維能力和綜合素養。

關鍵詞：問題式教學;小學語文;實踐策略

小學階段的學習是培養學生養成良好學習習慣的黃金時期。小學生由于年齡尚小注意力不集中，對于外界事物心存好奇心和新鮮感，上課時也經常出現走思、神游的模式，這是因為在課上沒有調動起學生的學習興趣，沒有互動、沒有節奏使學生學習狀態達不到最佳效果。因此，在小學語文教學活動中，教師要以“問題”作為中心軸，通過問題的引入來調取學生的興趣點和好奇心，在問題中產生激烈地互動交流，引發學生能夠深入思考，在思考中發生思維的“碰撞”，能夠大膽說出自己的想法，對提出的問題敢于提出質疑，有效提升小學語文教學的有效性，促進小學生綜合能力的發展。

一、簡述問題式教學法的概念

所謂問題教學法，顧名思義就是以問題創設為主，結合教學內容通過問題來進行思考解答，并進行分析，便于學生對所學知識加深理解和掌握，提高在課上的積極性和主動性，激發學生的學習興趣，鍛煉學生的綜合能力。問題教學法就是以問題為突破口，由一個問題引出多個問題，在此過程中學生的思維能夠得到激發和拓展，不僅能夠掌握所學知識，還能夠得到有效的靈活運用，從而提升學生的綜合素養。因此，這樣的教學方式，能夠給學生帶來積極主動地一面，告別以往機械式學習，讓學生自發性的參與到學習中來，在面對問題和困難的時候，也不會自暴自棄，而是積極地、從容不迫的去想辦法解決，嘗試各種不同的方式和方法，從而小學語文課堂得到有效地提升。

二、問題式教學在小學語文教學中的實踐策略

（一）問題設置，提升課堂效率

在小學語文教學活動中，開展問題式教學是當下教學活動中行之有效的方法。教師在進行問題設置時需要掌握一定的原則，不能盲目隨意提問，一定要根據所學內容，結合學生的實際學齡和學情來進行問題的設置，在設置問題上也有很多的技巧性。創設問題化課堂，一定要以問題為核心導入教材內容，應當由淺入深地進行設置，還有在拋出問題的時候避免讓學生回答“是或不是”的答案，或者直接從教材中給出的答案，比如某篇課文的作者是誰？這種簡單不加思考的問題要拋之腦后。創設的問題一定要給予學生思考的時間，在學生學習能力范圍內，但也能夠自主思考得出結論的問題，問題的發出要有連貫性和銜接性，不能說一個問題太過直接后，另一個問題就過于深奧，這樣的問題課堂是沒有成效的。因此，教師在構建問題課堂，設置問題時一定要把握好原則，適度調整，創設符合學生水平，又能在一定程度上引發學生思考的問題。

例如，在學習小學語文三年級下冊中《火燒云》這篇文章時，這是一篇描繪自然景觀的文章，通過閱讀課文，能夠了解到火燒云顏色和形狀不斷地變化，呈現出絢麗多彩的美麗畫面，調動學生的學習熱情，讓學生能夠熱愛大自然，在大自然中善于觀察、大膽想象，獲得學習興趣。在進入正式課程之前，教師對學生進行科學引導，向學生提問：“同學們，在日常生活中你們眼里的云是什么樣的呢？”學生們自由討論、議論紛紛，積極踴躍地說出自己眼睛里云的形狀、顏色。這時，教師借助現代化多媒體設備來為學生展現火燒云的樣子，讓學生從中了解什么是火燒云，并讓學生以小組劃分的形式快速閱讀這篇課文，從課文中能夠找出，作者是按照怎樣的順序來描述火燒云的，火燒云是怎么變化的。最后環節，當學生們通讀課文后，也從中找出教師提出問題的答案，接下來教師讓學生根據自己的理解和觀察，充分發揮自己的想象力和創造力，大膽嘗試創新思路，用自己的話來描述觀察到美麗的火燒云，大膽展開自己的聯想共同分享。這樣的教學方式，可以讓學生在課堂中得到充分的發揮，培養學生對知識的探究、深度思考的能力，使其對文章能夠有更好的理解，從而提升學生的閱讀思考的綜合能力。

（二）小組討論，拓展思維能力

在語文課堂教學活動中，教師需要在講授完一個知識點后，讓學生進行不斷鞏固學習，通過互問互答的環節能夠充分了解學生對知識掌握的情況，這樣一來可以檢驗學生在課上聽課的整體效果和質量。教師在創設問題情境時需要靈活、趣味，留有一定的懸念，讓學生通過問題激活思維，學生之間能夠產生“爭議”，在相互辯論中得出相應的結論。在課堂上教師設置問題討論環節，這也是提升課堂效率的有效途徑，更是師生之間、生生之間互動的最佳形式，在此過程中，教師一定要尊重學生的想法，給學生提供更多的思路，讓他們積極發言激發天馬行空的想象力，尊重學生的主體地位，讓學生之間相互尊重、平等和諧，建立良好的自信心。有效實現構建語文課堂的學習氛圍，提高學生的學習主動性和行動力，積極參與教學活動。

例如：在學習《美麗的小興安嶺》這一篇課文時，教師安排學生把桌子緊貼墻面，將椅子圍成一個大圈或兩個大圈排好，學生們依次坐好后，教師將帶領學生進入學習中來。要求學生們大聲朗讀這篇課文，從閱讀中能夠感受作者的文筆和真情流露，學習文章的結構和寫作順序，可以安排學生按照寫作順序春夏秋冬的形式分別閱讀。在通讀過后，教師向學生提問：“最喜歡課文的哪段話”“同學們對小興安嶺是怎樣的感受”學生之間激烈地討論，積極踴躍地說出自己的所思所想。在教師正確地引導下，學生們學習狀態非常高昂，并在課文中尋找“為什么說小興安嶺是個美麗的大花園”的答案，學生們一步步跟著教師的思路進行，在課堂中有更多交流互動的機會，提高學生的學習熱情，使課堂教學更加充滿生機活力。

結語

綜上所述，在小學語文教學中如果想構建互動課堂，一定要采用問題式教學模式來填充更多的課堂內容，以知識為中心讓學生在課堂上能夠開拓全新的視野，教師在教學評價上要客觀積極，對學生多加鼓勵和認可，讓學生能夠充分發揮想象力和創造力，實現小學語文互動課堂的有效性。

參考文獻：

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