落實小學數(shù)學分層教學的實用策略

李素芬 李淑娜

【摘? ? 要】傳統(tǒng)的教學模式面向全體學生進行統(tǒng)一教學，忽視了學生的個別差異，不利于學生的學科核心素養(yǎng)發(fā)展。而分層教學注重不同學生的個性化需要，有利于培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)。要想切實落實小學數(shù)學分層教學，小學教師還應(yīng)不斷改善、調(diào)整與更新多樣的教學策略。

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學? 分層教學? 核心素養(yǎng)? 評價

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.01.123

法國偉大的教育家盧梭強調(diào)自然教育，即根據(jù)學生的實際情況因勢利導(dǎo)組織教育教學工作。分層教學與自然教育的理念不謀而合，也是教師根據(jù)不同學生已有的知識基礎(chǔ)、學習能力、學習習慣等進行的個性化的教育。分層教學無疑在無形之中增加了教學難度、拔高了教學意義，教師要想在實踐中真正落實分層教學，還應(yīng)關(guān)注以下幾點。

一、全面反思現(xiàn)存不足

分層教學的理念，首先是針對當下教學現(xiàn)狀而提出的。目前，我國大多數(shù)地區(qū)義務(wù)教育階段的數(shù)學教學基本上都是大班制、統(tǒng)一化教學。無論是教學內(nèi)容、教學環(huán)節(jié)、教學節(jié)奏還是課后作業(yè)，基本上都是以大多數(shù)學生的學情為基準的，很少有教師落實分層教學。這樣做的益處是教師教學效率高，可以充分利用現(xiàn)有的教學設(shè)備和人力資源。但是，長此以往，這樣做的弊端也日益凸顯，學生的個性化學習需要是處于被忽視或者是被輕視的狀態(tài)。尤其是個別學困生跟不上教師的教學進度，越學越吃力，演變?yōu)閰拰W甚至棄學的情況。換句話說，教師在落實分層教學的教學理念之前，必須全面反思現(xiàn)有教學模式的不足，并從中實現(xiàn)傳統(tǒng)模式與分層教學的有機融合。一方面，教師應(yīng)該通過作業(yè)批改、小測驗等形式，對學生的知識掌握情況做出一個系統(tǒng)全面的梳理與統(tǒng)計，清楚了解學生現(xiàn)階段的數(shù)學知識、數(shù)學思維、數(shù)學素養(yǎng)都處于什么樣的水平。另一方面，要根據(jù)自己對學生學情和學生個性的綜合把握，預(yù)先設(shè)計出分層教學的目標和行動方案。比如，針對學生的算理學習進行分層教學，就要對學生算理定律的記憶、算理技巧的掌握、算理題目的易錯點有全面的把握，以真正將算理教學板塊的分層教學生根落地、以期實效。

二、巧妙運用科技手段

在分層教學的嘗試中，教師善于運用多媒體技術(shù)等現(xiàn)代教學科技手段，也是十分關(guān)緊的實用策略之一。將靜態(tài)的知識、抽象的原理以動態(tài)的形式呈現(xiàn)出來，無疑是現(xiàn)代教學科技手段的巨大優(yōu)勢。比如說，教師在講解分母與分子這一知識點的時候，運用多媒體技術(shù)不僅直觀，而且可以結(jié)合鮮艷好看的圖案，知識呈現(xiàn)更加靈活、便捷和清晰。再比如說，中高年級小學數(shù)學教師在講解應(yīng)用題目的時候，可以充分利用提前備好的電子課件，開展一些短小精彩的數(shù)學知識搶答小競賽、小活動等，不但有效地活躍了課堂氛圍，還為自身的教學增趣不少。在實際的教學中，教師不難發(fā)現(xiàn)，多媒體技術(shù)深受學生的喜愛，播放多媒體教學設(shè)備時，學生的注意力高度集中、學習興趣大大提升。但需要注意的是，任何事情都講究一個“度”，運用多媒體教學手段也是如此。教師運用科技手段是十分有益的，但是不能過分依賴科技手段。須知道，科技手段只是方法，要避免其過分地分散學生的注意力，喧賓奪主反而不好。所以，強調(diào)巧妙運用科技手段，而非依賴。此外，教師要想真正實現(xiàn)教學科技手段應(yīng)用的巧妙化，還是要下功夫研究透徹這些技術(shù)，實現(xiàn)課堂上流暢、熟練的操作。

三、不斷加強教師素養(yǎng)

分層教學受益的是學生，考量的是教師的教學水準。教師在落實分層教學時，除了時刻關(guān)注學生的差異變化，還應(yīng)該不斷加強自身的綜合素養(yǎng)。首先，教師要加強自己審時度勢、隨機應(yīng)變的教學素養(yǎng)。分層教學是一個非常靈活的教學模式，因為學生的知識掌握情況、學習習慣養(yǎng)成、個性心理需要都是處于發(fā)展變化中的。所以，分層教學的模式絕對不是一成不變的，而是教師隨時調(diào)整、隨時整合、隨時更新的。其次，教師要加強自己與學生交流的語言素養(yǎng)。在分層教學的過程中，教師需要和不同程度的學生進行交流，為了確保這種交流的有效性，教師必須夯實自己的語言藝術(shù)。面對不同性格的學生，或鞭策，或鼓勵，或啟發(fā)，或幽默，都是藝術(shù)。有的學生性格張揚不拘小節(jié)，教師可適當嚴厲，讓學生意識到自己的問題。有的學生性格內(nèi)向、自卑膽小，教師就要多多鼓勵、態(tài)度親和，以夯實學生的自信心等。合適的語言往往有推波助瀾的作用。第三，教師要加強自身教學方法、教學手段層面的個人素養(yǎng)。前文提到，教師應(yīng)用現(xiàn)代科技教學手段的能力也十分關(guān)鍵。除此之外，教師靈活運用不同教學方法講解不同板塊知識的水平也影響深遠。短時間內(nèi)，分層教學的普及性有限，不可能完全代替現(xiàn)有的教學模式，因此，實現(xiàn)二者有機整合、優(yōu)勢互補才是重點。

四、始終關(guān)注核心素養(yǎng)，高度重視反饋評價

一方面，分層教學的目標之一就是促進學生的學科核心素養(yǎng)發(fā)展，因此，在整個教學嘗試中，教師都要始終以核心素養(yǎng)為準繩，去衡量自己的教學有哪些可以改進的方面。只有站在核心素養(yǎng)的高度上，真正實現(xiàn)分層教學的落實才是有可能的，才是具有活力的。另一方面，教師在落實分層教學的教學行為時，一定要重視反饋與評價。這里所說的反饋與評價是雙向的，既指教師對學生的評價反饋，也指學生對教師的評價反饋。教師可以通過課堂互動、作業(yè)批改、測驗反饋、面對面交流、家校溝通等多種形式得到第一手的反饋信息，根據(jù)學生的實際學情實現(xiàn)教學上的精準改進。值得一提的是，學生處于不同的角度，他們的評價及反饋往往可以對啟迪教師的教學智慧和互動的過程實現(xiàn)雙向促進，相輔相成缺一不可。

五、結(jié)束語

正所謂“善思者智，善行者遠”，落實小學數(shù)學分層教學不僅是教師堅持“以生為本”教學原則的重要體現(xiàn)，更是新時期強調(diào)夯實學生學科核心素養(yǎng)的必要舉措。除了以上幾點，教師還要充分發(fā)揮自身的教育機制，從不同角度滲透改善、調(diào)整與更新教學策略。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.全日制義務(wù)教育數(shù)學課程標準（實驗稿）[M].北京：北京師范大學出版社，2001.

[2]鄧婷.小學數(shù)學方程分層滲透教學的問題與對策研究[D].長沙：湖南師范大學，2020.

[3]黃娟.如何提高潛能生自主學習能力——小學數(shù)學復(fù)習課的分層教學實踐探索[J].長春教育學院學報，2013，29（17）：157.

[4]劉慶昌.人文底蘊與科學精神——基于《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》的思考[J].教育發(fā)展研究，2017（04）.