如何以有效教學策略培養學生數學核心素養

湯興磊

摘要：數學是一門極具學習價值的學科，在小學階段就以重點課程出現在學生的視野當中。但是過去的教育教學中，教師所實施的教學方法并沒有令學生產生學習數學知識的主觀能動性，還一定程度上使其喪失了學習數學知識的自信。因此，在新課改教育理念的指導下，作為小學數學教師的一員，要了解數學學科核心素養的具體內容，探索有效的教學策略對學生進行指導，令學生產生對數學學科的深深喜愛。而本文將會以教學“條形統計圖”這部分內容為例，對如何以有效教學策略培養學生數學核心素養進行一番闡述說明，還希望能夠對廣大同仁踐行素質教育理念帶來積極作用。

關鍵詞：教學策略;小學數學;核心素養

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-27-234

小學階段是學生求學生涯中的基礎階段，培養學生的核心素養尤為重要。因此，作為一名新時代下的小學數學教師，首先應基于時代的發展了解教學學生數學知識的現實意義，從而主動對數學學科中的具體核心素養進行研究。其次在了解具體教學內容的基礎上落實有效的教學策略于課堂實踐活動當中，使學生以充滿興趣的態度能動地參與到課堂當中積極獲取數學知識與技能，進而以恰當的語言點撥培養學生正確的情感、態度與價值觀，最終達到提升小學數學課堂教學質量的目的。下面，我將結合自身從事小學數學教師這份職業的教學實踐經驗，對如何以有效教學策略培養學生的數學核心素養提出以下幾點建議：

一、直觀情景導入，培養學生空間抽象能力

隨著科教興國戰略的提出，國家科學技術事業的迅猛發展，以及經濟實力的顯著提升，多媒體技術已于教育領域中廣泛應用，廣大教師也逐漸發現了該教育資源的實用價值。因此，作為一名小學數學教師，不妨以多媒體技術導入直觀情景，提升學生的信息素養，激發學生的學習興趣，培養學生的空間抽象能力，使學生面對數學知識的學習愈來愈有自信，最終高效率理解數學知識，綻放出精彩的小學數學課堂。

比如，在展開《條形統計圖》這一課堂教學實踐活動的導入環節，首先，我利用多媒體技術出示了教材中的統計表，在學生已有數學知識經驗的基礎上與其進行互動交流，讓學生嘗試自主歸納統計表中能夠獲得的數學信息。接著，我結合實際利用信息技術對學生提出單式條形統計圖的問題，引導學生對舊知識做了系統的復習，為帶領學生探究復式條形統計圖奠定了基礎。這樣，我通過發揮信息技術的媒介作用，以直觀情景帶領學生溫故知新，使學生系統地認識了條形統計圖的概念，從而培養了學生的空間抽象能力，為學生接下來用統計圖表示數據，進而取得小學數學課堂的精彩綻放做了良好的鋪墊。

二、聯系實際生活，培養學生數據分析觀念

實際生活中有著數學知識的廣泛應用，數學教材中也有著實際生活的充分體現，所以新課程改革中多次對教師強調了將生活元素融入于教育教學中的要求。因此，作為教育教學改革背景下的一名小學數學教師，要對新課程改革中的具體教學要求有充分了解，并基于自身所從教的學科進行深入分析，了解到對開展教學活動的益處，從而在教學活動中聯系實際生活引導學生分析數學知識，培養學生的數據分析觀念，達到提升小學數學課堂教學質量的目的。

比如，在教學學生學習《條形統計圖》的意義時，首先，我在課件上出事了城鎮和鄉村人口數據的復式統計表，對學生提問道：“有沒有更形象、更直觀的方法來描述這兩組數據呢？”于是引出了條形統計圖的概念。然后，我結合實際生活引導學生觀察“某地區城鎮人口統計圖”，與學生共同經歷了數據分析的過程，使學生體會到了數學知識與實際生活之間的緊密聯系，大大提高了學生的學習興趣，并且培養了學生細心觀察的良好學習品質。最后，我對學生強調了聯系實際學習數學知識帶來的積極影響，以及數據分析觀念的提升對適應社會生活的幫助。這樣，我通過聯系實際生活，激發了學生積極的學習興趣，使學生的數據分析觀念得以順利培養，切實達到了提升小學數學課堂教學質量的目的。

三、設計綜合問題，培養學生邏輯推理能力

邏輯推理能力是數學學科核心素養中的重要內容，也促使學生數學水平得以優化的必備技能。因此，在應試教育理念被素質教育理念替代的新時期，作為一名小學數學教師，要深入研究教學內容，設計具有合理性的綜合問題，從而充分調動學生的大腦思維，使學生以活躍的思維投入到分析問題的過程中，從而以最具針對性的引導語言幫助學生理解數學知識，實現培養學生邏輯推理能力，優化小學數學課堂教學效果的目標。

比如，在通過《條形統計圖》這一節的內容培養學生的邏輯推理能力時，我采取了設計問題的方式。首先，我在課件上出示了畫好的兩個統計圖，對學生提問道：“剛才有兩組數據，我們畫了兩個統計圖，如果有三組數據要畫幾個統計圖，四組呢？五組呢？”從而以連續性的提問不斷激發學生的大腦思維，幫助學生形成了復式條形統計圖的概念。然后，我通過設計綜合性問題，引導學生用不同的顏色表示不同的數據，帶領學生經歷解決數學問題的過程，使學生逐漸具備了制作復式條形統計圖的實踐技能，并且有了能夠利用復式條形統計圖清楚地把兩種或兩種以上事物進行對比的能力。最后，我做了活動總結，組織學生互相交流了解決數學問題的體驗。這樣，我通過設計綜合問題，使學生在活動中始終保持活躍的思維，且令學生感受到了條形統計圖價值，以及利用條形統計圖分析數據的趣味性，有效培養了學生的邏輯推理能力，順利實現了小學數學課堂教學效果的優化。

四、開展合作學習，培養學生數學建模思想

培養學生的建模思想有助于提高學生的數學學習效率，而該核心素養的形成有賴于良好的課堂環境和恰當的語言指導。因此，在以生為本教育理念被提出的新課改背景下，作為一名小學數學教師，要拿出為了學生全面進步與發展的教學思想，開展合作學習于課堂實踐活動當中，從而激發學生的課堂參與熱情，使學生處在民主的課堂環境中，再依據教學的具體內容對學生進行合作指導，以求達到培養學生數學建模思想的目的。

比如，在學習《條形統計圖》的具體活動中，我在學生有對數據收集、整理、描述、分析能力的基礎上將其科學地劃分成了學習小組，讓學生合作統計“本班同學出生的月份。”接著，我便引導學生對教材內容進行分析，要求學生根據合作探究得出的數據填寫統計表，再制出條形統計圖。于是對學生進行了恰當的指導，使學生對統計圖和統計量有了更高程度的理解。最后，我引導學生總結了如何看簡單的統計表和統計圖，幫助學生歸納了怎樣根據統計圖表中的數據回答一些相關問題，進而組織學生合作交流了學習收獲。這樣，我通過開展合作學習，給予了學生獲取數學知識與技能一個民主的課堂環境，使學生以高漲的學習熱情參與到了數學課堂當中，從而培養了學生的數據分析觀念以及數學建模思想，實現了學生雙方面數學核心素養的發展，大大提升了小學數學課堂教學質量。

總而言之，培養學生的數學學科核心素養必須要應用有效的教學策略于課堂實踐活動當中。因此，作為一名小學數學教師，我們應當不斷探索出如導入直觀情景、聯系實際生活、設計綜合問題、開展合作學習的優質教學策略，最大程度上實現培養學生數學學科核心素養，促進學生全面發展，提升小學數學課堂教學效益的目標。

參考文獻

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