初中語文群文閱讀教學的探索

龍海靈

摘要：群文閱讀旨在拓寬學生的閱讀空間，增加學生的閱讀量，加深學生的閱讀印象，實現了課外閱讀的拓展。但是，在群文閱讀實踐教學中教師發現，部分學生對群文閱讀不夠了解，甚至部分教師的理解也不夠透徹，使得群文閱讀教學脫離了學生的實際，加劇了學生的閱讀問題。這樣，學生很難形成良好的閱讀習慣;教師也無法結合學生的真實需要來為學生提供有效的教學技巧，對學生進行積極評價，做出正確的教育反饋。

關鍵詞：初中語文;群文閱讀;教學策略

初中生在進行群文閱讀的時候，會因為對群文閱讀不了解而打退堂鼓，不肯深入探索群文閱讀內容。初中語文教師開展群文閱讀教學的時候，要努力消除學生對群文閱讀的恐懼感，采取有效的措施來使學生了解群文閱讀的優勢，掌握群文閱讀的方法。文章針對學生群文閱讀中存在的問題進行探究，提升學生的閱讀能力。

一、目前初中語文群文閱讀中存在的問題

（一）學生對群文閱讀認識不足

初中語文教師實施群文閱讀教學，是希望利用閱讀單元來幫助學生構建群文閱讀的框架，讓學生在教師的引領下，完成閱讀計劃的設計，形成一定的閱讀經驗，擁有一個脈絡清晰的閱讀庫。學生在群文閱讀體系中，能夠不斷積累，熟悉不同方向的閱讀素材，知道怎樣對其進行歸類為己所用，抓住群文閱讀的線索，積極建造群文閱讀的閱讀庫。但是，在實際研究中我們發現，部分初中生在群文閱讀的過程中，對群文閱讀的認識不足，不了解群文閱讀的概念，不熟悉群文閱讀的特點，存在盲目閱讀的問題，使得群文閱讀流于形式。這樣的群文閱讀，無法給學生帶來應有的影響，也不利于學生開闊自己的閱讀視野。

（二）群文閱讀脫離了學生實際

初中語文教師實施群文閱讀教學，是希望拓展學生的群文閱讀資源，讓學生在接觸某一閱讀素材或是某一閱讀內容的時候，能夠回想起自己閱讀過的文章，從中搜尋自己學到的閱讀技巧，并應用到新的閱讀內容中，從而改變學生的閱讀現狀，增強學生的閱讀底氣。但是部分教師在開展群文閱讀教學的時候，沒有從學生的實際出發，沒有考慮到學生的真實需要，使得群文閱讀脫離了學生的生活實際，不僅沒能順利打開群文閱讀教學的大門，反而阻礙了學生的閱讀興趣發展，影響了教學的效果。

（三）學生難以形成閱讀習慣

初中語文教師實施群文閱讀教學，有助于激發學生的閱讀興趣，讓學生了解群文閱讀的概念，知道群文閱讀的意義，抓住自己群文閱讀方面的問題，一一攻克，獲得強烈的閱讀體驗感。但是部分初中生在群文閱讀中，存在三分鐘熱度的問題，沒有形成良好的閱讀習慣，缺乏閱讀的耐心，不能沉浸到閱讀中。這就使得學生的閱讀探索之路舉步維艱，無法保持長時間的閱讀，也沒有深入閱讀的打算，喪失了閱讀的欲望。

二、初中語文群文閱讀的實施策略

（一）延伸語文課本閱讀

初中語文教師開展群文閱讀活動，是為了推行對學生的科學指導，讓語文閱讀教學符合新課程教學的標準，踐行語文教學的科學理念，幫助學生理解閱讀的內涵，發現閱讀的興趣，實現學生高效閱讀的教學要求，優化群文閱讀的整體環境。教師實施閱讀教學的時候，應該先從學生閱讀的課本出發，讓學生在掌握課文閱讀的基礎上，擴大延伸學生的閱讀范圍。比如，在學習《桃花源記》的時候，教師可以將陶淵明的其他作品，如《飲酒》《五柳先生傳》等融合在一起，鼓勵學生進行對比閱讀，感受陶淵明的處世態度。

（二）選擇適宜閱讀方式

初中語文教師開展群文閱讀活動，是為了滿足學生對閱讀的需要，讓學生感受到閱讀的樂趣。閱讀是學生向內輸送知識的一種渠道，對學生豐富自己的思想內涵有著積極的意義。學生進行群文閱讀，就像是在與不同的人對話一樣，是處于不斷動腦的狀態下的，可以活躍思維。教師實施閱讀教學的時候，要選擇適宜的閱讀方式，圍繞群文閱讀的教學目標，對學生的閱讀分析能力、閱讀理解能力等進行針對性的培養，提升學生的閱讀思想境界。比如，在閱讀《賣炭翁》的時候，教師可以組織學生想象賣炭翁與官吏之間發生的故事，鼓勵學生動腦細化故事細節，鍛煉學生的想象能力。

（三）傳授科學閱讀方法

初中語文教師要緊跟時代的發展變化開展群文閱讀活動，讓學生感受時代的脈動，掌握科學的閱讀方法。學生在閱讀的過程中，要對閱讀中的知識內容加以篩選，結合時代的變化來調整自己的閱讀思想，跟上時代的腳步。教師在群文閱讀中，要結合時代發展來為學生傳授科學的閱讀方法，讓學生學會結合閱讀的類型靈活調整自己的閱讀計劃，讓學生學會遇到大篇幅文章的時候采取略讀的方式，遇到人物、情節等細節描寫的時候采取精讀的方式，還要引導學生學會通過分析人物的外貌、動作、表情等來揣摩人物的性格。比如，在組織學生閱讀《水滸傳》的時候，教師可以借助多媒體信息技術來為學生播放電視劇中的經典片段，讓學生通過直觀的畫面來把握人物的外貌、動作、表情等，完成對人物性格的分析。

綜上所述，文章通過分析群文閱讀的概念和教學目標，探索開展群文閱讀活動的意義和必要性，對群文閱讀的分類及存在的問題進行整理，提出了群文閱讀的實施策略。通過鼓勵學生延伸語文課本閱讀、為學生選擇適宜的閱讀方式、向學生傳授科學的閱讀方法、創設閱讀成果展示區域等教學策略，激發學生的閱讀交流興趣，引導學生自行設計閱讀內容，促進學生的創新能力發展。學生在群文閱讀過程中，對群文閱讀有了細化的學習，理解了群文閱讀的意義，拓展了自己的閱讀空間，提高了自己的閱讀能力。初中語文教師實施群文閱讀教學，強化了學生的閱讀能力，突出了學生在閱讀中的主體地位，給學生提供了一個廣闊的閱讀舞臺，使學生能夠自由發揮，分享自己的點滴感悟，感受群文閱讀的精彩。

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