陶行知生活教育理念在幼兒園活動開展中的滲透

邱雨薇

摘要：在當前的教育環境中，對學前教育的要求不斷提高，不僅要求教師能夠通過課堂教學幫助學生積累一定的知識，更要讓幼兒通過幼兒園所組織開展的活動了解更多生活常識，從而實現幼兒的全面發展。

關鍵詞：陶行知生活教育理念;幼兒園活動;滲透

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-27-048

陶行知生活教育理念主要包含三個方面，首先，是“生活即教育”，也就是要求教師將生活中的元素進行改造，變成適合用于幼兒學習的素材;其次，是“社會即學校”，也就是要求教師通過社會活動，讓幼兒有所收獲;最后，是“教學做合一”，也就是要求要親身指導幼兒的實踐活動。陶行知生活教育理念在幼兒園活動開展過程中進行滲透，對幼兒而言大有裨益，需要教師全面的貫徹落實

一、活動環境生活化

室內活動是幼兒園活動的主要形式之一，在陶行知生活教育理念下的室內活動中，需要為幼兒創設生活化的活動環境。首先，教師可以充分利用教室的墻壁進行墻面裝飾。例如，可以在墻面上幼兒在園中或家中的生活照，組織幼兒圍繞這些照片分享自己的故事，培養幼兒的口語表達能力，增進幼兒之間的感情;還可以在墻面上展示幼兒的活動作品，給幼兒展示自己的平臺。其次，可以在教室設置不同類型的區角，滿足幼兒的學習需求，激發幼兒的潛能。另外，可以利用走廊空間展示一些與我國傳統文化相關的圖片，讓幼兒時刻收到文化熏陶。

室外活動是幼兒園活動的另一主要途徑，在陶行知生活教育理念下的室外活動中，要滿足幼兒親近自然的需要，激發幼兒探索的積極性，引導幼兒以自己的方式認識世界，獨立自主地解決問題。因此，幼兒園可根據幼兒的身心發展規律和學習情況創設室外活動區域環境。例如，可帶領幼兒到園區小花園欣賞百花齊放的美景，然后讓幼兒動手畫一畫自己看到的景象，以培養幼兒的發散性思維。還可以組織幼兒進行采花、談情等戶外活動，與環境進行積極的互動。

二、活動內容生活化

幼兒對環境的判斷能力，適應能力較弱，活動環境會影響幼兒深度學習效果。針對幼兒在生活活動的深度學習，幼兒園應該設立相應良好的學習環境，讓以此獲取更好的教育效果。為此，幼兒園活動需結合深度學習內容，創設相應活動環境，讓幼兒在生動的環境當中，靈活地獲取更為準確更為豐富的技能。幼兒在活動中，不止限于幼兒園這一狹小的場地，可在更加廣闊的活動領域當中學到更深層次的內容，進一步適應更大的活動環境。獲取更加豐富的深度學習資源。除此之外，幼兒園也需設置更多種類的活動環境，幼兒在各式各樣的活動環境中可以獲得更加全面的知識，幼兒的透過活動進行學習的效果借此得以提高。

在陶行知生活教育理念下的幼兒活動，需要讓幼兒園教育與家庭教育進行緊密結合。由于幼兒不僅會在幼兒園參與活動，還會在平常的生活中進行學習。而幼兒園的教育往往只在一個固定的時段，并未真正完全融入生活。為了強化家庭與幼兒園在活動教育上的聯系，幼兒在活動中的學習情況應及時反饋給家長，讓幼兒不僅能夠從幼兒園活動中進行學習，更要讓幼兒在家庭教育中獲得成長。具體來說，教師可以讓幼兒組織主題為“我是孝順的好孩子”活動，讓幼兒在幼兒園中說一說自己眼中的孝順是什么，可以在平常的生活中做些什么去體現孝順。此后，教師就可以結合幼兒的發言內容，為幼兒布置家庭活動任務，如為父母洗洗腳，打掃自己房間的衛生等。

三、活動材料生活化

活動材料的來源多種多樣，教師不能忽視活動最主要的教育功能。幼兒在操作活動材料的過程中，能逐漸產生探索的欲望，激發創造世界、改造世界的熱情。材料要具有實用性，可以來自生活，比如身邊隨處可見的彩紙、瓶子、盒子等，對這些簡單的材料進行多種多樣的變換，操作使用也非常方便。教師可以觀察幼兒更喜歡哪一種材料，根據幼兒的興趣選擇最受歡迎的材料。

陶行知生活化教育理念下，幼兒在參與活動時所使用的材料應該從現實生活中選取，比如，可以多考慮利用生活中的“廢品”進行創造，一方面節省成本，另一方面也節約資源，是對幼兒的正面引導。此外，材料選擇還需具有層次性，不同年齡段的幼兒對不同材料的興趣可能存在差異，教師要較為清晰地認識到不同年齡段的幼兒更喜歡什么種類的材料，及時變更生活化活動材料的種類和來源。

四、活動評價生活化

活動評價生活化是指教師使用生活化的語言對幼兒進行評價，從而便于幼兒理解教師的評價內容，并結合教師的評價語發現自身的長處和短板。比如，教師在組織學生參與“變廢為寶”主題活動之后，為了評價幼兒的活動表現，教師可以使用這樣的語言進行評價：“總體來說，我們班級中的小朋友在今天活動中的表現非常棒！大家都開動了自己的腦筋，把塑料瓶、塑料袋、廢紙變成了可以再次使用的好東西！”在陶行知生活教育理念下的活動評價中，幼兒們充分的了解到了自身在活動中的表現，有效的激發了幼兒的自信心。

總而言之，在陶行知生活教育理念指導下的幼兒園活動應當讓幼兒通過活動學習知識，了解生活，讓幼兒在活動中獲得全面發展，收獲快樂。所以，在幼兒活動的過程中，教師應當強調活動與生活之間的聯系，逐步強化幼兒活動的生活化程度，從而獲得更好的教育效果。

參考文獻

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