基于思維導圖的高中生物高效課堂建設研究

馬中立

摘要：思維導圖主要是從中心詞入手，結合人們思維方式，借助文字、線條、色彩、圖片等可視工具，對相關信息進行加工、整理，幫助學生掌握知識內容的一種工具。在高中生物教學中，教師利用思維導圖進行教學是為了幫助學生掌握生物知識，引導學生自主構建知識架構，完善學生的綜合運用知識的能力，樹立良好的價值觀，加強學生思維和能力培養，增強課堂趣味性，調動學生學習的積極性，保證課堂教學的有效性。

關鍵詞：高中生物教學;思維導圖;策略構建

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-27-041

引言

生物是一門綜合實踐性極強的學科，在高中開展這門課程的目的并不是為了讓學生應對考試，更重要的是提升學生的生物學科核心素養，從而為他們日后的學習和工作打下良好的基礎。思維導圖法能夠有效提升生物教學效果，幫助學生更好的理解掌握知識。本文對思維導圖在高中生物中的應用進行了探索，并提出了自己的一些見解，供大家參考。

一、高中生物課程當下面臨的主要問題

（一）生物教學太過抽象

我國高中生物課程的內容比較抽象，技術術語被廣泛地用來解釋某些生物學概念，學生很難適應這種語言習慣。對于不熟悉的語言，通常很難在短時間內形成有效的記憶和深刻的理解。如果這種語言積累起來，學生學習起來就會更加困難。此外，由于需要更多地了解生物的進化過程，教師很難在教學過程中詳細地展示生物的進化過程。

（二）學生缺乏學習興趣

在生物學教學中，由于應試教育的影響，生物教學內容相對枯燥，教學方法相對簡單。在教學過程中，教師通常給學生簡單的講解知識，然后記住大量的記憶內容，然后通過考試。這種單向的教學方式使學生很難理解老師的邏輯，在一定程度上增加了學生的學習難度，同時也讓學生的整個生物學習過程變得十分盲目，缺乏學習的自主性和自信心。

二、在高中生物教學中思維導圖教學的應用策略

（一）在生物復習教學中的應用

思維導圖是高中生物教學過程中固定的環節，也是實踐教學的基礎。在中學生物學習過程中，圖像記憶是學生學習知識、提高學習效率的重要途徑。教師應善于將圖形思維地圖教學與教材圖形進行遞進式教學相結合，例如，在“光和光合作用”中，教師在講解光合作用過程時，教師可以使用多媒體圖形來引導他們的思維。以繪制植物的光敏反射圖片作為生物教材的重要組成部分，對提高生物教學質量具有重要作用。生物復習課程不僅可以幫助學生鞏固舊的知識，帶領學生進一步加強知識的理解和記憶，讓學生在學習新知識的同時，能夠進一步加強舊知識的鞏固復習，不斷完善學生的知識構架和體系，幫助學生彌補學習中的錯誤，完善學生生物課程的知識結構。但在以往的生物復習課中，很多老師習慣于“串知識點”，導致復習效果不理想。然而，思維導圖的應用可以有效地解決這個問題。在生物復習中運用思維導圖，可以使復習過程更加清晰簡單。例如，復習《細胞中的無機物》時，教師可以借助思維導圖，讓學生能夠對水在細胞中的作用表現在哪幾個方面進行有效的總結，而通過針對性的復習過程，引導學生加強思考，讓學生能夠對前期所學的知識進行更深入的理解和記憶，幫助學生構建相應的思維導圖，以此提高學生的學習效率。

（二）利用思維導圖，優化教學活動設計

在新課程改革背景下，《中國高考評價體系》的“一核四層四翼”成為新高考改革的方向，其中“四翼”是高考考查要求，主要是指基礎性、應用性、綜合性以及創新性，代表思考解決問題的方式。高中階段學生有著自己的學習方法，教師應當注重學生課堂主體作用，以學生為中心，構建相應的思維導圖，幫助學生同化知識內容，保證課堂教學有效性。例如，人教版高中生物選擇性必修1“生態系統的信息傳遞”的教學中，為了幫助學生掌握知識內容，理解物理信息、化學信息以及行為信息等，教師可以設計出相應的思維導圖，根據思維導圖對其進行拓展，并且借助圖片等方式展示具體內容，這種方式更加容易被學生接受，激發了學生學習生物的興趣。如以“信息”作為關鍵詞，拓展“物理信息、化學信息、行為信息”三個方面，在“物理信息”中，拓展出“光、聲、濕度、磁力”等;在“化學信息”中拓展出“植物、動物、生物堿、有機酸、信息素”等;在“行為信息”中，拓展出蜜蜂跳舞的特殊行為等。同時，借助思維導圖演繹教學，可以讓學生根據自身思維方式，構建相應的思維導圖，鞏固和強化課后內容，提高課堂教學效果。

（三）指導學生用思維導圖做筆記

筆記是學生提高學習成績的重要手段，做好筆記是課堂學習中的一項重要任務。但有些學生不重視課堂筆記，甚至不知道要記什么，怎樣記。教師首先要給學生強調做筆記的重要性，還要教給學生有效的做筆記的方法，比如采用思維導圖法。思維導圖可以通過圖像、顏色、關鍵詞等記錄知識點，能夠直觀顯示知識的整體框架以及知識之間的關系。在高中生物教學過程中，教師要培養學生用思維導圖做筆記的習慣，從而為日后的復習和課下溫習提供依據。

結束語

思維導圖不僅僅是一種記憶方式，同時也是一種有效的學習方式，對于課堂教學和學生學習都有著很大的幫助。在高中生物教學中，思維導圖能夠促進教學資源的開發和利用，豐富課堂教學內容，優化課堂教學計劃和環節，引導學生有效復習，促進實驗教學有效開展。學生利用思維導圖，可加深基礎知識鞏固，提高自身考試成績，利用生物知識解決問題。因此，作為高中生物教師，應當注重思維導圖的有效利用，保證課堂學習效果，推動高中生物教學進一步發展。

參考文獻

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