小學數學教學中學生學習積極性的調動

魏偉

摘要：對于數學這一具有較強抽象性和邏輯性的學科而言，學生學習起來具有一定的難度，再加之小學階段的學生天性好動，注意力的穩(wěn)定性差，在數學學習上的困難感就會進一步提升。正是由于對數學學習缺乏信心和興趣，不僅極大地阻礙了學生學習積極性的調動，而且也不利于提升學生的學習效果。正所謂“興趣是最好的老師”，只有讓學生愛上數學，才能學好數學。小學數學課程標準指出，數學學習應是一個生動活潑且富有個性的過程，學生是學習活動的主要參與者，教師的價值和作用應當更多地體現(xiàn)組織和引導學生自主學習上。為了深入貫徹新課程理念，使學生愛上數學，學好數學，教師必須要注重對學生學習積極性的調動，使學生積極參與教學活動，主動地獲取知識，自覺地訓練技能，以達到最佳的教學效果。下面，筆者就從自身教學實踐與經驗出發(fā)，從預習指導、趣味導入和分層授課三方面著手，對如何在小學數學教學中調動學生的學習積極性這一問題展開論述，以供參考。

關鍵詞：小學數學;積極性;預習;導入;分層

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-27-012

在傳統(tǒng)的小學數學課堂中，教師與學生之間大多是“主從關系”，教師始終以課堂中心和主體的身份進行一味地知識灌輸，學生則始終處于被動學習的狀態(tài)之中，這便嚴重阻礙了學生的個性發(fā)展，極大地影響了課堂的教學質量。針對這一情況，在小學數學課堂教學的過程中，教師應當及時轉變自身觀念和角色，始終以新課程理念指導教學實踐，將對學生學習興趣的激發(fā)和培養(yǎng)擺在教學的突出位置，使學生真正掌握學習的主動權，使學生在數學學習的過程中始終處于活躍、積極、主動的狀態(tài)，這樣一來可以促進學生對所學知識的吸收內化，二來能夠進一步提升課堂教學的質量和效率。

一、指導課前預習，調動學生學習積極性

在新課改理念下，預習不再是單純?yōu)榱肆私獠⑹煜ば轮O置的學習活動，而是旨在激發(fā)學生的學習興趣，使學生真正成為學習的中心和主體。作為小學數學教師，我們應本著促進學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的目的，指導學生在課前進行有效預習，這樣一來可以調動學生學習的積極性，增強學生學好數學的信心，二來能夠突出重難點，節(jié)省課堂教學時間，進而有利于提高教學效率。

為幫助學生更加有效地進行預習，我為學生明確了預習的四個步驟：讀、想、問、試。首先，對教材進行精讀、細讀，不要忽視其中的每一個字、每一個符號和每一幅插圖;其次，聯(lián)系先前學過的知識，找出與新知的基本聯(lián)系，抓住新舊知識的生長點;再次，對于預習過程中遇到的問題和困難，嘗試自主解決，不能解決的就帶到課堂上;最后，試著做一做課后習題，檢驗自己的預習成果。這樣，通過指導學生課前預習，不僅調動了學生學習的積極性，而且還使學生掌握了學習的主動權，變被動聽課為主動聽課。

二、運用趣味導入，調動學生學習積極性

常言道：“良好的開端是成功的一半”，課堂教學也是這樣。在小學數學教學中，要想在較短時間內將學生的思緒聚焦到課堂中來，使學生以積極、主動的心態(tài)投入到數學學習活動之中，教師就應當特別重視對課堂導入的設計，通過運用趣味化的導入方式來調動學生學習數學的積極性，使學生以高昂、飽滿的情緒自覺投入到數學學習與探索活動中。

在教學“克和千克”這部分內容之初，我先是讓學生抱一抱身邊的同學，說說有什么感受。之后，我板書了“輕重”，并對學生說道：“我們常把物體的輕重叫做物體的質量。”之后，我出示了一包糖和一包鹽，讓學生猜猜一猜是糖重，鹽重，還是一樣重。在學生回答了測量物體輕重的方法后，我引出了新課：“同學們說的都很好，我們可以用手掂一掂，看包裝袋或是用秤稱等多種方法來知曉物體的質量。今天我們就一同來研究表示物體質量輕重的單位——克和千克。”如此導入，學生學習積極性高漲。

三、開展分層授課，調動學生學習積極性

小學數學課程標準強調，義務教育階段的數學課程應突出基礎性、發(fā)展性和普及性，應將“一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切”這一生本理念深入貫徹到數學教學始終，這就要求教師在對學生差異性加以充分了解和準確把握的前提下開展分層授課，以此來充分調動學生學習的積極性，發(fā)掘學生的內在潛能，進而使不同層次的學生在數學上得到不同的發(fā)展。

在開展分層教學之前，教師首先應深入了解學生，根據學生的智力因素和非智力因素將其合理地劃分成不同的層次。其次，分層教學目標的制定是開展分層授課的依據和關鍵，在備課時，教師應認真分析和理解教材內容，將其重新組合，細化成幾個小知識點，并分別制定出基礎目標、深化目標和發(fā)展目標。然后，教師應在分層目標的指引下，針對不同層次的學生，或個別輔導，或讓學生開展合作學習，或組織“伙伴助學”，使全體學生都能夠切身參與到數學學習之中，并取得應有的收獲和進步。最后，教師還應采取多種類型的評價方式，對不同層次的學生區(qū)別以不同的評價標準，以增強學生的學習信心，使學生共享成功的喜悅。

總而言之，學生是學習的主體，不是知識的容器。在小學數學教學中，教師應當將課堂的主動權和學習的自主權最大限度地還于學生，要善于調動學生學習的積極性和自主性，使學生擁有更加充分的時間和空間進行思考、體驗與探索，由“要我學”變成“我要學”，使學生將數學學習看作一項充滿趣味性的活動，而不是一種負擔和壓力，只有這樣才能使學生學好數學。

參考文獻

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