探究初中學校德育管理工作有效開展的路徑探索

徐宏祥

摘要：本文研究了有效強化初中學校道德氛圍，以及探究了這種環境對學生道德推理能力發展的影響。筆者認為，初中學生在他們的學校感知對公平感和團體感的認知很強。初中生對道德推理水平的感知，取決于學生接觸該學校環境的年限，而不是學生的年級水平。本文旨在可能會讓那些正在開發環境的人感興趣，中學良好的德育管理可以有效刺激社會道德水平的發展。

關鍵詞：初中德育教育;策略探索;德育教育

引言：

本文的目的是研究初中校園道德氛圍以及德育教育如何在初中校園內良好發展，并在此基礎上，強化社會允許學生之間和師生之間的交互。本文主要涉及兩個問題：首先，現階段學校對初中生德育教育的管理現狀如何？第二，這種特殊的學校環境對學生道德推理的發展有什么影響？意識到“道德推理的發展和學校的道德氛圍之間的潛在關系，可以為那些參與為學生構建學校和教室環境人提供信息，特別是對那些關心促進道德發展的人。”

一、初中德育教育的現狀

道德教育的發展需要我們學校的社會和道德氛圍。這樣的氛圍在一所每節課40或45分鐘的學校里是很難獲得的，因為學生們在教室里匆匆忙忙地進進出出，老師們也在瘋狂地復習當天的課程。這就是現階段初中生德育教育遇到的問題。

如果學生參與、理解和推理是教育的目的，那么學生需要時間去參與、坐下來思考、與他人互動，并最終進行推理。因此，集中學習一門課程的強化教育可能更適合實現這些目標。因此，筆者認為時間確實是德育教育的關鍵部分。花更多時間在德育教育中的強化性教育比傳統的并行教育更有潛力：（1）提供大量的角色扮演機會，（2）提供適度差異的環境，（3）提供實際經驗，（4）成為一種情感和社會經驗，（5）發展一種非常不同的人際關系[1]。

二、德育教育管理工作的關鍵

（一）德育教育管理工作開展條件

德育教育的有效管理以及工作的順利展開，需要滿足以下幾個條件：（1）角色扮演的機會，（2）暴露于認知道德沖突，（3）考慮公平和道德，（4）暴露于下一個更高階段的道德推理和社會視角或角色扮演，以及小組討論、課堂中對道德決策的積極參與和關注。這些開展德育教育的必要內容都是通過學校的道德氛圍來解決的，包括學生對學校及其規則的公平性的感知，以及他們對團隊意識的感知。。

（二）德育教育管理工作中的師生關系

學生和老師以及學生和學生在德育教育中有很多互動機會;當教師讓課堂從45分鐘的時間限制中解脫出來;這可以緩解競爭任務帶來的緊張感;教師有時間去了解和適應特定青少年群體的需要和個性;學生有機會了解他們的老師，他們是有自己個性和特質的人;最重要的是，有時間和心情的去探討，共同改變，允許學生和教師學習和成長可能是至關重要的。教師可以安排一組12到25名學生，在一名老師的指導下學習一門課程，持續7周。學校的一天被重新安排，以允許更長的時間用于工作和社交。每個班都有完全靈活的計劃自己的時間表。因此，一個獨立的小群體出現了。對初中生的德育教育確實需要充足的時間和明確的目標規劃。然而，就像在任何情況下，如果你把許多學生長時間放在一起，沖突就會發生。、這種沖突是不能由老師在課堂之外解決的。因此，學生們可以接觸到對與錯的討論、對集體的公平、個人自由和責任的概念，這是他們有更多機會獨立和集體決策所固有的[2]。

（三）德育教育管理的多樣化

首先，學生數量有限，加上對課程的需求更加多樣化。在任何以公平和道德為中心的討論中你會有不同的年齡層次，理論上也會有不同的社會視角或階段角色扮演和道德推理。第二，德育教育課程的管理規則必須重新設計。制定一套新的規則或指導方針是由一群學生和兩位教師代表編寫的。任何新版本的指導方針都是由師生團體起草的。此外，還應該設立一個司法委員會來處理學生的紀律問題。通過這個委員會反映兩個非常重要問題：1. 這是一所家庭學校。我們接受學生，我們認為我們可以幫助成長，誰都可以做出貢獻。2. 世界就是他們的教室。

三、德育教育管理工作開展的措施

（一）德育教育管理的準備工作

首先，教師應該試圖確定判斷這所深入教育，具有廣泛社會經驗的初中如何才能影響學生道德的發展。其次，這所學校的“道德氛圍”如何。道德教育水平是通過對全校學生的問題測驗和對高年級學生的道德判斷訪談得出的。此外，學生的道德推理水平取決于他或她接觸這一特殊的初中環境的年數。在一所初中的環境中，學生在道德和社會推理方面表現出顯著的發展。發展的程度與暴露在特定環境中的年數高度相關。

（二）德育教育管理的核心

教育的一部分本質就是要理解別人。在這一點上，讓我對這項研究中所證明的與看似合理的建議相反的東西提供一些限定。雖然高強度的德育教育時間安排不一定會帶來更好的道德氛圍，然而，在一定程度上可以幫助學校和老師更加明確本校學生的德育水平。學校可能會因為有一群社會經濟地位高的學生而有很高的士氣。但是，我認為這是其他學校需要進一步研究的領域。也許我們應該注意到“時間是一個重要因素”。關鍵的一點是，例如團隊協作，社會實踐等也可以有助于創造一個環境，將提供條件，將使學生精神更加成熟。

四、結束語

社會互動對每個個體道德推理發展具有重要意義。德育教育管理工作的形式像是一種社會經驗，它對學生道德素質的培養比初中其他課程對學生的影響更大更長遠。初中德育教育為青少年的認知發展提供了必要的條件。德育教育有潛力刺激暴露在這種氛圍/環境中的學生的道德素養的發展。經過良好德育教育的學生會對他們的學校有非常積極的感覺，感知到強烈的社區意識和公平感。班級里的人們互相關心，把彼此當作個體來對待，并且相信別人。因此，通過合理的方式對初中生展開德育教育，并加強初中德育教育管理工作的能力可以幫助學校更好開展課程。在此基礎上，幫助學生更好的提高個人道德文化素養。

參考文獻：

[1]蔡安源.校本德育有效性的實施路徑探索——以福建省晉江市僑聲中學校本德育實踐為例[J].中學課程輔導（教學研究），2019，013（032）：38-39.

[2]雷尚福，張向陽.淺議初中班主任德育工作有效開展的途徑[J].中學英語之友：外語學法教法研究，2018（2）：239-239.

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