基于思維導圖介入的小學語文群文閱讀教學

陳梅蓮

摘 ?要：教育改革背景下，培養學生的能力與素養成為重中之重，教師也在這上面投入越來越多的時間、精力。在這樣的背景下，群文閱讀作為一種先進的閱讀理念被推廣，而思維導圖的介入對于群文閱讀的開展有積極影響?；诖?，文章通過案例分析、查閱資料、行動研究等方法探討思維導圖介入背景下小學語文群文閱讀教學策略，取得一定成就。故從兩個方面即確定閱讀議題、指導學生畫圖簡要闡述利用思維導圖指導學生群文閱讀的具體措施。

關鍵詞：思維導圖;小學;語文;群文閱讀

群文閱讀是小學語文閱讀教學中的重要環節，它在很大程度上改變了單篇閱讀的局限，但是對語文教師提出了更高的技能要求。就當下小學語文群文閱讀教學情況來看，教學主題不夠突出，文本銜接松散，教學思路不清晰，知識勾連不到位等，這些都是突出的問題，有待解決。而思維導圖具有直觀性、可視性、聚合性、發散性等特征，利用它組織學生群文閱讀能夠彌補傳統教學的不足，真正發揮出群文閱讀的育人價值，文章對此進行探討。

一、確定閱讀議題，明確訓練方向

在群文閱讀中，閱讀議題的確定十分重要，它直接影響學生的群文閱讀效果，包括知識建構以及群文閱讀的方向。通常來說，教師在指導學生進行群文閱讀之前先確定總目標（即總議題），然后再制定多個子目標（即分議題），所有的子目標需要緊緊圍繞總目標。

（一）確定群文閱讀總目標

在群文閱讀教學中，教師要綜合考慮以下幾個方面因素再確定群文閱讀總目標：1.以語文教材內容為依據;2.以語文課程標準為依據;3.以學生認知水平和語文基礎為依據。結合這三個方面的內容明確閱讀主題，指出群文閱讀方向。

舉個例子，部編版語文五年級上冊第五單元的兩篇課文分別是《太陽》《松鼠》，還有兩篇習作例文《鯨》《風向袋的制作》。這個單元的閱讀材料都是說明文，結合語文課程標準以及學生閱讀水平，筆者將群文閱讀總目標制定為：閱讀這個單元幾篇類型不同的說明性文章，抓住其特點，在這個基礎上嘗試寫一篇說明性文章。

（二）確定群文閱讀子目標

對于群文閱讀子目標的設計要緊緊圍繞總目標，前者是由后者決定的。通俗來說，思維導圖如同一個樹狀圖，總目標就是這個“樹”的樹干，而子目標是這個“樹”的各個分支。子目標分為一級子目標、二級子目標等，一層層往下細分，最終落實到每一個環節中。

（三）設計群文閱讀教學方案

在確定群文閱讀總目標、子目標后，教師接下來要結合思維導圖設計教學方案，包括選擇教學方式、明確教學內容。仍然以五年級上冊第五單元為例，這個單元的總目標就是讓學生認識說明文并掌握其特點，在這個基礎上學會寫一篇說明文。為了落實這一目標，教師可以采取小組合作學習法，讓學生以小組為單位共同探討說明文的特點。在教學內容的設計上，除了課本上的幾篇閱讀材料外，教師還可以引進其他幾篇說明文，以此拓寬學生閱讀深度。

二、指導學生畫圖，建立知識體系

在群文閱讀教學中，教師不僅要利用思維導圖設計教學方案，還要指導學生畫圖，這有助于培養學生自主學習能力以及獨立思考能力，同時還有助于培養學生思考的嚴密性與條理性，加深他們對知識的理解和記憶。

（一）指導學生確定主題

為了降低學生閱讀難度以及繪圖難度，教師在指導學生時要告訴他們選題不需要太大，可以綜合多個文本求同尋異，任意選擇一個角度作為思維導圖的主題。仍然以部編版五年級上冊第五單元為例，教師可以指導學生選取“語言特點”“說明對象”“說明方法”“詞語積累”等作為思維導圖的主題。

（二）指導學生完善圖形

在確定了思維導圖的主題后，教師再讓學生綜合閱讀多個文本然后將獲取的知識填補到思維導圖相應的節點上去。需要注意的是，在填補過程中需要遵循一定的順序，由中心主題出發畫出分支，然后在一級分支節點上填補上關鍵詞或短語;接著，從一級分支節點出發繼續繪制分支，根據需要繪制出對應的若干條二級分支，同樣，在二級分支上填補相應的關鍵詞或短語。就這樣層層分接下去，形成完整的知識體系。

（三）指導學生相互欣賞

每個學生有不同的思維方式，所以在繪制思維導圖時所處的位置不同，畫出來的圖形也不盡相同。以五年級上冊第五單元為例，雖然每個學生都圍繞“說明文”這個議題繪制思維導圖，但是他們的立足點和方向不一樣，所以繪制出來的思維導圖各有各的特點，有的學生從語言特點出發繪制思維導圖，對說明文的語言特點進行了深入、全面的剖析;有的學生從說明方法出發繪制思維導圖，對說明文的說明方法進行了深入和全面的剖析，因此，教師可以組織學生展示成果并相互欣賞、借鑒，從而幫助學生構建完整的知識體系。

結論：綜上所述，思維導圖具有可視性、發散性等優勢，它能夠將學生思維過程直觀地表現出來，不僅可以幫助學生發散思路、理清思路，還能培養他們提取信息、篩選信息的能力，有助于提升學生的閱讀能力，促進其全面發展。高效教學目標驅動下，教師可以嘗試利用思維導圖引導學生群文閱讀，以此拓展學生思維，豐富教學形式，使閱讀取得更大的成就。

參考文獻：

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