淺談初中語文閱讀教學的兩種方式

郭艷盼

摘要：對于國民語文閱讀的教育，一直以來都是倍受關注的，它在青少年成長的過程中，可以說是至關重要的，培養一個優良的語文閱讀能力與習慣，可以有效的促進青少年的智力發展以及他們本身的個性發展，可以提高他們的探究與創造能力。語文閱讀的培養與教學，其實也囊括了閱讀課文的內容，閱讀課文的能力以及閱讀課文的好習慣，可以培養青少年的閱讀能力，擁有強大的同理心，鍛煉他們提取信息的技能，也能對他們的人生以及三觀有所啟發。

關鍵詞：語文閱讀;方式;初中

前言：

初中階段是一個學習以及培養各種興趣愛好的黃金時期，它是青少年人生啟蒙的階段，對于他們的人生觀，價值觀以及世界觀都有著極其重要的作用。隨著教育體制的不斷改革，對于閱讀的能力更注重于去從文章中搜集信息，認識世界、發展思維并且獲得審美的體驗，它是連接學生與老師與文本之間的一個紐帶，可以使三者進行交流與對話，對學生的心智具有凈化與啟迪的作用，因此，閱讀教學是一個重要的課題。

一、個性化閱讀方式

1.個性化閱讀方式的內涵

著名作家白巖松先生曾經說過這樣一句話：讀書不僅能讓個人變得更加優秀，也能讓我們的民族更加理性。對個體來說，讀書讓我們得到了樂趣和進步，但最重要的是，讀書還給了我們面對世界的正確態度。我認為白先生此言不虛，讀書對于培養一個人的三觀具有其它愛好所不能取代的意義，它可以使青少年樹立一個積極正能量的內心。唐家三少也認為，閱讀是青少年群體需要培養的一個愛好，它是不可或缺的，他還大力推薦大家多去閱讀網絡文學作品，當然這種閱讀也不是盲目的閱讀，還是要去正規的文學網站，閱讀一些、積極的、綠色的、勵志的作品，他不止一次的通過自己的作品傳達給青年人這個觀點。

個性化閱讀方式是側重于學生群體的一種方式，它尊重學生的個人意愿，不再去像舊式的教條主義，必須按照老師的要求來，它更加的注重于學生主體對于客體的認識與感受，以及它們對于生存的環境、氛圍還有機遇等的獨特看法。我們不能按照年齡去評價一個人或者一個群體，教師并不因為他的年長而完全正確，同樣，學生也并不因為他的資歷淺而完全錯誤，少年人擁有著成年人不具備的純粹的勇氣，教師應該去引導學生在閱讀過程中去釋放自身的個性，而不是局限于書本的框架，將所有的理論知識一股腦兒的照本全搬，要珍視學生內心真正的想法，讓學生主動的，積極的去進行閱讀，在書籍的海洋里盡情遨游，對于他們這個年齡段，正值叛逆期，一味地去教條式的束縛他們，會適得其反，個性化閱讀方式是一個很好的辦法，既讓學生感受到了自由，也培養了他們的閱讀興趣。

2.個性化閱讀方式措施

為了實行個性化的閱讀方式，我們需要調動學生閱讀的欲望，讓他們閱讀時，在書籍中進行一些標注，標注不一定要長篇大論，須得是他們帶入了自身感情的部分，任由他們自主批注，記錄下在閱讀階段的真實感受，從而讓他們愿意去自主的獨立的進行閱讀，提出不同的問題，并記錄下后來的解答，讓他們主動思考，自行解答，每個人思考問題的角度都是不盡相同的，他們擁有著自身的見解，這是珍貴的，對于書中的精彩片段進行自覺的摘錄，這樣一來，也就鍛煉了他們的閱讀能力，既然摘錄了，就代表著他們個人被這些片段所打動，從中有所領悟，那么也完成了閱讀的一部分。

還有一種措施，就是進行延時的評價，延時評價就是過后的評價，不一定是在學生提出問題的下一秒就果斷的給出了準確的答案，我們在閱讀時解答問題，更加傾向于開放式解答，這樣可以對于一種問題進行多種解答，不僅僅擁有朦朧美，還可以鍛煉學生的思考能力，出現異彩紛呈的效果，學生們可以代入自身，進行后續的聯想，那么也就培養了他們的閱讀興趣，拓展了他們的思維，鍛煉他們的邏輯性以及批判性的思維能力，使他們發揮出他們旺盛的創造性，課堂上的氣氛也就在不知不覺當中被帶動起來，擁有了一個活躍的課堂氛圍，可以鼓勵學生們勇于表達自我，大膽的回答問題，發表他們的創新見解。

二、探究式閱讀方式

1.探究式閱讀方式的內涵

探究式閱讀方式，顧名思義，就是強調探究這個詞，在教師的誘導下，學生可以獨立的進行思考解答或者是小組的合作討論，在這個基礎上，可以自由的發揮，進行表達，學生也可以嘗試去推翻其他人的結論，對他人的結論進行質疑需要建立在自身擁有另一個不同的見解的基礎上，這樣也有助于培養學生的自主學習能力，以及他們的創新能力，我們注重于去強調語文閱讀的人文性，要堅持以學生群體為本，進行情景化的閱讀，有助于讓他們更好的理解文章，達到身臨其境的效果，從而得出更多的更加真實的有創意的結論。

2.探究式閱讀方式的措施

對于探究式閱讀方式的措施實行，教師需要做好一個聆聽者的身份，細心聆聽學生的想法，鼓勵他們進行質疑，多多鼓勵他們回答問題，強調“學貴有疑”的思想，去盡最大可能的去調動學生們的閱讀積極性。

也要注重于去引導學生們進行組團的探討，讓他們體驗到團結的力量，可以采取分組的形式讓學生們具體的將理論付諸于實踐，教會他們“格物致知”的道理，以小組為單位的“合作式”學習方法，可以有效的帶動他們學習的興趣，讓他們各抒己見，擁有強大的凝聚力與向心力，這種珍貴的團隊精神也是重要的，在團隊內部他們可以進行明確的分工，去查找資料，進行思考，最后做好文章的歸納總結任務，以創新為核心，將“教”與“學”融會貫通，達到統一的程度，如此一來，學生才會真正的感受到文章想要表達的思想感情，讓他們更加的記憶深刻。

結束語：

初中語文閱讀教學的兩種創新型教學模式，分別是個性化閱讀方式，探究式閱讀方式，他們合力一齊打破了傳統的教學枷鎖，培養了學生們的個性與探究閱讀能力，他更加致力于語文閱讀的素養的提升，從而達到他的目的——提升閱讀的綜合能力，促使學生們主動去讀書，真正踐行“好讀書，讀好書”這句話的內涵。

文獻參考：

[1]牟靜，淺談初中語文閱讀教學的兩種方式[J].遼寧教育行政學院，2008（07）.

[2]韓興娥，以海量閱讀超越一本教科書[N].中國教育報.2013（05）.

[3]郭啟慰，有的放矢多方引導——我是怎樣進行課外閱讀指導的[J].小學教學研究.1980（01）.

（秦皇島經濟技術開發區第一中學 ?河北秦皇島 ?066000）