數學游戲與小學生數學能力培養的關系研究

周建紅 馮帥君

摘要：數學科目是我國義務教育階段中的重點之一。隨著對素質教育的要求不斷提高，教學方式也在不斷創新和發展。在小學教育中將游戲與數學教學相結合已被公認為有效的教學手段，針對小學階段學生的特點有明顯的教學效果，能夠讓學生在課堂中更好地集中注意力，在快樂的課堂氛圍中掌握核心知識。本文針對小學數學課堂，討論開展數學游戲與培養學生數學能力的關系，希望為廣大教師提供參考。

關鍵詞：小學數學;數學游戲;能力培養

前言：

數學是小學階段最重要的學習內容之一，學生學習數學不僅是新課標的課業要求，更是為了讓學生從小形成數學思維，以邏輯思維看待事物，在日常生活中應用數學知識。在數學課堂中融入數學游戲，開展趣味性教學，讓豐富課堂教學方法，讓相對枯燥的數學知識變得更加有趣、更加具備吸引力，學生相應地更加喜愛和投入數學學習，取得良好學習效果。

一、精心編制游戲教學計劃

興趣是學生學習的動力來源。小學學生年紀較小，對新奇事物、色彩鮮艷、聲形結合的事物充滿興趣，喜歡游戲互動，對枯燥的板書和講解容易失去興趣。教師應當抓住學生的學習特點，精心編制游戲教學計劃，根據課本內容在合適的節點插入游戲環節，讓游戲作為課堂的調味料，增強數學課堂的趣味性。

教師可以利用多媒體設備，播放視頻資料、采用動畫輔助講解;也可以使用可愛的教學道具，吸引學生目光，提升學生的課堂參與度。采用趣味教學方式，將課堂變得有歡笑有樂趣，可以激發學生對數學課堂的期待，自發產生學習的動力。當然，持續性吸引學生的學習興趣對教師的教學水平提出很高的要求，教師彼此之間可以加強交流，通過學生的課堂反饋抓取學生最感興趣的教學方式，彼此分享教學經驗，共同提升學生的學習效果。同時，教師應當明確，數學游戲只是教學的輔助手段，并不是課堂教學的主體。一節課四十五分鐘，應當花費不多于四分之一的時間用于游戲環節教學，主要是為了讓學生在課堂中有更高的集中度和投入度，在游戲中加快學生對知識點的理解和領會，提升教學效果。切不可本末倒置，混淆教學的重點。

二、創設趣味情境，教會學生知識運用

素質教育要求學生學習數學知識，不僅要掌握基本原理，更要學會運用。在教學過程中，教師應當基于課本內容，結合小學學生的年齡特點與生活經驗，合理地創設情境，在相關情境中進行數學游戲，讓學生在游戲過程中進行練習和鍛煉，在趣味中體會知識的運用。

例如，學習“小數的乘法和除法”的內容后，教師可以在教室里創設商場購物的生活情境，設置一些商品的價格，讓學生們以小組為單位進行購物游戲。有的學生作為銷售員，有的學生作為顧客，顧客進行選購，銷售員負責核算總價。學生在貼近生活的購物場景中進行數學游戲，不僅通過計算總價鍛煉計算小數加減乘除的能力，還增加了生活經驗。這種方式相對于傳統的練習題形式更加具備趣味性，同時也能夠讓更多學生參與游戲環節，對小數運算的實際應用有所領會。

三、游戲作業結合，加強知識鞏固

知識的學習需要練習和作業進行鞏固，實現知識的吸收與轉化。傳統教學模式中，學生的課后作業是練習題，通過題海戰術讓學生在不斷重復解題、答題的過程中實現對所學知識的鞏固，學生容易產生厭倦的心態。因此，教師需要認真考量作業形式與內容，可以創新性地將數學游戲與課后作業結合，滲透趣味性教學理念，讓學生以有趣的作業形式實現知識運用。

例如，在學習基本運算相關知識時，教師可以利用網絡教學平臺發布線上作業，讓學生以闖關小游戲的方式實現運算練習。學生有闖關的動力，也就在不斷闖關中反復運用運算法則，實現了知識的鞏固。在學習軸對稱圖形的相關內容時，教師可以安排學生以小組為單位進行作業，將生活中的樹枝、鵝卵石、花瓣等物品完成一件軸對稱的手工作品，讓學生在動手游戲中理解軸對稱的含義并學會運用。將游戲與作業結合，以多種趣味形式的課后作業實現知識的鞏固，不僅能夠提升學生完成數學作業的興趣和欲望，還能夠在多種活動中鍛煉綜合能力，使學生的綜合素質得到提升。

四、注重因材施教，調整游戲難度

開展數學游戲最重要的參與者是學生，沒有學生也就沒有教學。然而，不同學生擁有不同的性格特點，對游戲的積極程度和參與度也不一致。教師在進行數學游戲的過程中應當關注到不同性格特點的學生，注重因材施教，針對不同性格的學生采用不同的游戲形式。同時，對于不同能力的學生來說，數學知識點掌握的程度一定是不相同的。教師在帶領學生進行游戲的過程中，應當關注不同學習能力、不同層次學生的情況，有的放矢地及時調整游戲難度，讓不同層級的學生在游戲中都能夠收獲快樂和知識。在備課的時候，教師可以把所有的內容合理分配，設置最基礎的教學內容、稍微有提升性的、具有探索開創性的知識部分，每一部分都可以作為游戲素材，在游戲中根據參與的學生層次及時調用。對于學習能力一般的學生，游戲中主要考察運算概念，定理等基本知識以鼓勵為主，培養他們學習數學的信心。而對于數學基礎較好、學習能力較強的學生，教師可以為他們準備一些探索創新的內容，讓學生開拓思維，得到更深層次的學習。

在教課堂中展開分層教學，設置不同游戲難度能夠讓所有學生根據自己的能力完成相應的學習任務，有更深層次的思考。例如，對于“確定位置”的教學中，對于基礎較一般的學生來說，游戲目標是在平面地圖內，正確描述出指定建筑物的方位，學生只需要能夠根據示意圖、正確地確定物體位置即可;但對于學習能力較強的學生來說，這一部分內容可以向立體幾何進行拓展，與難度更高的知識關聯結合，教師可以由此引導這些學生對三維空間進行深挖和探究。

總結：

總而言之，對于數學游戲與小學數學教學的結合而言，教師要從本班學生的實際情況以及知識的本質出發，面向全體學生，有針對性地展開游戲教學工作。既讓學生能夠發揮自主學習的意識，在游戲中有所收獲，也能夠盡可能地把握好課堂時間、合理規劃學習進度，讓學生在教師的幫助下，有計劃、有步驟、有重點地進行學習，取得事半功倍的學習效果。

參考文獻：

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