核心素養下的初中道德與法治情境教學探討

何勇

摘要：隨著立德樹人教學理念在教學領域中貫徹落實，素質教育逐漸成為新的教學方向。初中教育是促進學生價值觀念和思想觀念形成的最佳時期，由于初中道德與法治學科的特殊性，老師在實踐教學中藥品發揮此學科的最大作用，運用有效的教學策略促進學生學科核心素養的培養。情境教學法是新課程指導下常用的一種教學方式，它是根據教學內容、學生實際情況等綜合因素，為學生創設特定的教學情境，引導學生在教學情境中獲取更多的知識與情感感悟。本文是對核心素養下的初中道德與法治情境教學探討，利用情境教學推進初中道德與發展教育改革進度。

關鍵詞：核心素養;初中道德與法治;情境教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-4-114

前言

隨著新課程改革工作不斷深化，如今教學體系中越來越重視培養學生的學科核心素養，引導學生終身學習和社會適應能力的提升。初中道德與法治的核心素養包括學生的思想道德觀念、自我管理以及法律意識等方面，為了貫徹落實立德樹人教學理念，道德與法治老師在實踐教學中，以學生終身發展和社會發展為基準，科學運用情境教學法為學生構建多元化教學情境，讓學生在情境中獲取更多的道德與法治知識和技能，促進學生全方位綜合發展。

1、靈活設計課堂導入情境，吸引學生課堂注意力

在素質教育教學體系中，課堂導入決定著整體可的最終成效。在初中道德與法治課堂導入過程職工，老師通過靈活設計課堂導入情境，利用情境教學的特性吸引學生課堂注意力，讓學生對后續教材產生好奇心和深入學習的興趣，幫助老師更好的完成教學任務。

以人教版初中道德與法治七年級上冊《讓家更美好》為例，老師在備課時搜集學生的全家福圖片，以及在網絡上下載70、80年代的全家福照片，將搜集的圖片資源制作成PPT課件，再將《相親相愛的一家人》添加為課件背景音樂。在課堂導入環節將課件播放給學生，老師讓學生觀察80年代的全家福照片與現在全家福照片有什么不同？引導學生更加自己家庭結構的組成去思考問題，逐漸了解過去的家庭結構由三代或四代同堂組成，而現在一般為核心家庭和主干家庭組成，在引導學生思考為什么產生這種變化？以此問題導入式引申出本堂課教學內容，讓學生在問題情境中產生深入探究學習知識的欲望，從而積極配合老師完成教學任務。通過問題導入式教學情境，讓學生對問題的理解同時逐漸明白家庭的含義，逐漸產生愛家庭、父母等思想感情，實現本堂課的教學目標。

2、增強生活教學元素效果，構建生活化教學情境

初中道德與發展知識組成與學生的實際生活有著緊密的關聯，有很多知識就是來自于生活實踐。所以在日常教學中，老師可以將教學內容與生活素材融合起來，為學生構建生活化教學情境，讓學生在情境中去感悟知識，明確學習的意義以及知識的實用性。

以人教版初中道德與法治九年級下冊《多彩的職業》為例，老師為了增強課堂教學效果，在教學過程中利用角色扮演法開展教學活動。在教學活動中老師先問學生的夢想是什么？當學生回答完自己的夢想后，老師根據學生各自夢想設計一個生活情景，情景內容：假設合學生已經實現自己的夢想，現在以自己夢想的職業去面試，讓學生自主的準備面試材料和自我介紹。最后讓學生分享自己的準備成果，老師根據學生的分享給予指導性意見，讓學生意識到自己與理想的差距，從而為了實現自己的遠大理想更加努力學習，增強學生的自我管理能力。

三、轉變傳統課堂教學理念，增強情境課堂教學效果

現階段，初中道德與法治老師在開展教學活動時，首先要將傳統教學理念轉變為成核心素養教學理念，在核心素養指導下創新課堂教學模式。在實踐教學中老師利用組織實踐活動、補充時政新聞等手段，增強情境教學效果，讓學生獲取更多的感悟，實現學科核心素養的培養。

以人教版初中道德與法治八年級上冊《做守法的公民》為例，為了增強學生的法律觀念以及自我保護意識，引導學生學會辨析生活中的不遵紀守法的現象，老師在課堂上先為學生播放一個真實案例：一名青少年逃學在外，被人誘導販賣和吸食毒品，后犯罪團伙被抓獲，這名青少年被判刑，父母得知消息傷心欲絕，向這名青少年后悔不已，但為時已晚。視頻播放完成后，讓學生說一下這名青少年為什么被抓？讓學生一小組的形勢進行討論，讓學生在討論過程中明確自己當下的責任和義務，要做一名遵紀守法的良好公民，積極抵制不良誘惑。這種探討式教學方式更能引到學生深思，在深思過程中明確學習此學科的真正價值，從而逐漸增強對道德與法治知識的學習興趣，促進本學科核心素養的形成。

結語

總之，在核心素養下的初中道德與法治課堂教學中，老師科學合理的運用情境教學轉變傳統教學方式，為學生構建契合的教學情境，利用情境的興趣性、生活性以及真實性，構建多元化教學情境，引導學生在情境中獲取更多的知識與感悟，促進自身道德品質、法治觀念、綜合素質等能力的提升。

參考文獻

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