小學語文高年級閱讀教學中隨文練筆的實效性分析

黃宏春

【摘要】小學語文閱讀教學是語文課堂教學的主要內容，教師采用隨文練筆的教學方式，指導學生在文章閱讀學習過程中，融入寫作環節，促使學生形成完整的閱讀寫作體系，保證語文閱讀與寫作不分家，幫助學生實現語文綜合素養和綜合能力的雙向發展，提高學生勇于創新、挑戰自我的語文學習精神，全面促進學生語文閱讀寫作能力的提升。

【關鍵詞】小學語文高年級 閱讀教學中 隨文練筆 實效性分析

引言

小學時期，隨著學生年齡的增長，其年級也在增高，使得課程教學的相關要求和難度隨之增加。從始至今，“寫”和“讀”兩種能力是無法完全分開的，學生可以在“讀”的過程中了解“寫”的技巧，也可以在“寫”的過程中提高“讀”的水平。按照教學相關要求，教學難度逐漸增加，小學高年級應掌握的寫作技巧逐漸提高，使得寫作水平逐漸提升。按照新課標相關要求，需在寫作教學過程中提升學生的興趣，讓他們對生活多加關注，將內心的情感以寫作的方式表達出來。基于此，本文對小學高年級閱讀教學中隨文練筆的策略展開分析。

一、重視語文閱讀的感染力

“開國大典”屬于新中國成立比較重要的事件，代表著中國歷史自此步入新的篇章，是學生們需要了解的事件。社會在發展，時代在進步，人們的愛國主義情懷不斷高漲，耳濡目染下，學生就會對“開國大典”事件產生好奇心。以《開國大典》這篇文章當作培養學生閱讀寫作能力的范本，就會引發他們濃厚的學習興趣。教師對《開國大典》進行教學時，可以運用多媒體手段播放紀錄片，讓學生把視頻中的畫面同文中描寫的場景相互對應，學生可以通過聲音、影像的傳遞感受作者使用的描寫技巧以及方法，清楚記敘文的寫作技巧和方法，還可以促進師生的互動，活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣。與此同時，學生對紀錄片中的場景描繪片段在文章中進行查找，在對兩者展開比較的過程中還可以培養他們的邏輯思維能力，在閱讀與寫作時，能夠培養學生的邏輯觀念。在這個過程中，教師將學生作為主體，對學生進行適當的指導。對于閱讀材料，教師了解到學生的見解后，然后將自己的看法清楚地表達出來并且進行討論，讓學生可以加深對閱讀范例作者的時代背景以及寫作特點方面的理解。這時，教師應該讓學生將對閱讀內容的主要觀點寫下來，并且加以模仿寫出一篇作文。選取情景教學這種模式，不單單可以讓學生學習到更多知識，還能夠激發他們的潛在思維，有利于學生思想品質的培養。

二、以讀后感方式展開隨文練筆

小學語文教師在面對高年級語文閱讀教學時，可以靈活變換教學方式，更新教師的教學手段，利用寫讀后感的方式開展隨文練筆教學。以《落花生》一課的閱讀教學為例，教師在教學過程中，注重對教學環節和教學流程的把握，將理解文中深刻含義的句子作為本節課的教學重點，初步了解借物喻人的寫作手法。教師在學生掌握課文內容基礎上，對文中“父親”的形象進行分析，將父親說的話與父親的行為聯系起來，充分體現父親“種花生”的意義，教師不斷拋出問題，引導學生思考：父親是通過怎樣的方式比較說明花生的可貴之處的？學生在思考過程中，充分發揮不同思維模式對閱讀教學工作的指導作用，促使學生在獨立思考后理解父親的做法，最后進行情感升華，加強對學生正確價值觀念的引導。教師在課文閱讀環節結束后，利用隨文練筆方式，要求學生根據身邊事物進行寫作練習，針對寫作主題選擇困難的學生，教師可以采取半命題式教學，促使學生在規定時間內完成寫作，有效提高學生的寫作效率，激發學生對閱讀寫作的積極性。

三、文本空白處訓練

現階段，小學語文課本中存在諸多空白之處，這些空白部分是無意，部分是有意，教師若是對這些空白部分加以利用，對學生進行合理的指導，就能夠為學生提供感悟以及無窮遐想的空間。因此，教師在對學生展開教學時應該對這些空白多加留意，并且需要認真思考，把這些空白當成隨文練筆的合理切入點，從而激發學生的想象力，為他們建立良好的想象空間，讓他們更好地發揮自身的創造力以及想象力。例如，《司馬遷發憤寫〈史記〉》一文中有這樣一句話：“就這樣，司馬遷發憤寫作，用了整整13年的時間，終于完成了一部52萬字的輝煌巨著——《史記》。”教師可以讓學生想象一下13年到底是多長時間，接著設立空白，對學生進行提問：“司馬遷在牢獄中是怎樣通過他的堅持不懈的毅力而寫出《史記》的？司馬遷在牢獄中經歷了磨難還是自由自在？司馬遷在寫《史記》的過程中面臨著哪些困難？他是怎樣堅持下來的？如果是你，你可以做到嗎？應該怎么做？”這樣學生的想象力就會被調動起來，有一名學生在隨文練筆時按照自身感受寫出了一段比較精彩的話：“在一個火熱酷暑的夏季，司馬遷忍受著獄中難聞的味道以及蚊蟲的叮咬，認真地撰寫書籍。在寒冷的冬季，司馬遷呵著被凍僵的雙手認真地思考著。他不僅沒有被困難打敗，還用自身的熱情在冰冷的竹簡上書寫了他的熱血——”這名學生將自身體會寫了出來，主要寫出了司馬遷大無畏的氣概以及精神，讓人物形象能夠變得有血有肉，更加豐滿，這種隨文練筆能夠讓學生加深對“發憤”一詞的理解，還能夠鍛煉自身寫作能力。

結束語

綜上所述，“隨文練筆”在小學語文教學中的運用，不僅能夠提高學生閱讀理解能力，還可促進其寫作能力的發展。作為一名小學語文教師，要充分了解“隨文練筆”教學目標。

參考文獻：

[1]魏幼梅.小學語文課程閱讀教學中的隨文練筆教學研究[J].新課程，2020（51）：50.

[2]魏秀芳.小學高年級閱讀教學中如何進行隨文練筆[J].新課程，2020（08）：57.

[3]張秀鳳.小學高年級閱讀教學中隨文練筆的策略研究[J].小學生作文輔導（讀寫雙贏），2019（03）：89.

河南省信陽市平橋區明港鎮第四小學