思維導(dǎo)圖在低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

米雪

【摘要】對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，閱讀是他們叩開(kāi)語(yǔ)文知識(shí)大門(mén)的金鑰匙。掌握一定閱讀技巧、養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣將對(duì)他們?nèi)蘸蟮陌l(fā)展產(chǎn)生巨大影響。把思維導(dǎo)圖運(yùn)用于低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教育之中，能有效提高課堂學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性聯(lián)想。把思維導(dǎo)圖運(yùn)用于低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)之中，讓學(xué)生進(jìn)行有意識(shí)的閱讀、能動(dòng)性的閱讀。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;低年級(jí)教育;語(yǔ)文閱讀教學(xué)

相對(duì)比生動(dòng)鮮明的影音圖畫(huà)，閱讀書(shū)籍上的文字常常不足以引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。這也直接致使他們?cè)诿鎸?duì)一篇文本的時(shí)候可能中用到了讀書(shū)三到中的“眼到”和“口到”，缺乏“心到”。沒(méi)能從根本上去理解作者的思想情感、字里行間的精心設(shè)計(jì)，讓語(yǔ)文閱讀流于形式。而思維導(dǎo)圖的運(yùn)用不僅能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還能增進(jìn)文本閱讀與其他課本知識(shí)的關(guān)聯(lián)性，提高思維能力和創(chuàng)造能力，為學(xué)生的綜合素質(zhì)教育打好基礎(chǔ)。

一、思維導(dǎo)圖幫助提升學(xué)生的閱讀興趣和學(xué)習(xí)能力

在小學(xué)教育初期，學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)主要靠學(xué)習(xí)興趣帶動(dòng)。興趣是既直觀(guān)又實(shí)際地影響到了學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生有了閱讀興趣，才能對(duì)課外閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，從而愿意接觸閱讀、沉浸于閱讀。在常規(guī)認(rèn)知上，圖像和顏色的對(duì)孩子的吸引力遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于單薄的文字，也更容易吸引人的興趣。因此，教師要努力激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣，在輕松的氛圍中自覺(jué)地接受語(yǔ)文知識(shí)的熏陶和閱讀能力的培養(yǎng)。其次學(xué)生的自控能力較弱，注意力不能一直集中，這也需要興趣在前牽引形成持久的動(dòng)力。

思維導(dǎo)圖以一個(gè)想法為核心，向外輸出其他相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，頗具邏輯性和生動(dòng)性，這就是思維導(dǎo)圖的工作原理。它把各種主題與鮮明的色彩或圖畫(huà)相連接，在視覺(jué)上就能吸引眼球。學(xué)生也會(huì)對(duì)圖畫(huà)性的圖文產(chǎn)生更多興趣。例如在對(duì)人教版一年級(jí)課文《小蝸?！愤M(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，可以結(jié)合小蝸牛的卡通形象對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行梳理。把文中提到的春天“發(fā)芽的樹(shù)干”;夏天的“落地的草莓”;秋天的“蘑菇”;冬天的“雪花”這些標(biāo)志性的意象用圖畫(huà)表現(xiàn)出來(lái)。同時(shí)也可以鼓勵(lì)學(xué)生制作一份屬于自己的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生體會(huì)到自己的思維路線(xiàn)躍然紙上的一系列過(guò)程。提高學(xué)生的課堂參與度。同時(shí)這篇課文也配有四幅特點(diǎn)鮮明的插畫(huà)，也可以用作制作思維導(dǎo)圖的素材。

思維導(dǎo)圖在課文的識(shí)記方面也有重要作用。低年級(jí)語(yǔ)文課本大多與生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系緊密，思維導(dǎo)圖的呈現(xiàn)方式有利于拓展孩子多個(gè)方面的記憶點(diǎn)，對(duì)識(shí)圖能力的提升也有所幫助。

二、思維導(dǎo)圖能夠高效完成教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生理解課文知識(shí)點(diǎn)

在語(yǔ)言教育方面，注重的是點(diǎn)、線(xiàn)、面的層級(jí)突破。在小學(xué)教育階段，生字詞的積累顯得尤為重要。但學(xué)生在學(xué)習(xí)字詞句時(shí)總會(huì)遇到以下問(wèn)題：一是詞匯學(xué)習(xí)過(guò)于零散，沒(méi)有形成系統(tǒng)化思維。二是對(duì)長(zhǎng)難句的理解能力較弱，在斷句方面有所缺陷。思維導(dǎo)圖則可以強(qiáng)化常用思維，讓人更了解自己的邏輯習(xí)慣，提高記憶能力。

思維導(dǎo)圖的歸納分類(lèi)能力很強(qiáng)，能夠把大段文字濃縮成一份精致的樹(shù)狀圖。與此同時(shí)，還能在其中不斷增添自己的新想法，非常適合課堂互動(dòng)教學(xué)。在人教版三年級(jí)的課文《小燕子》的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教學(xué)目標(biāo)明確規(guī)定了定量的識(shí)字和寫(xiě)字內(nèi)容，并要求理解分析結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜的句子。思維導(dǎo)圖便可以運(yùn)用其中起到助推作用。教師可以將這篇課文細(xì)分為燕子的外形特點(diǎn)、燕子的動(dòng)作特點(diǎn)。如動(dòng)作可歸納為“聚攏”、“掠過(guò)”、“趕集”等，外形可歸為“烏黑光滑、俊俏、剪刀似的”，形成樹(shù)狀記憶圖。

要想做好一張思維導(dǎo)圖，必須要熟知文章的結(jié)構(gòu)、細(xì)節(jié)。這不僅能讓學(xué)生養(yǎng)成在文章中畫(huà)出重點(diǎn)詞句的好習(xí)慣，還能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題與文章銜接的敏感度。鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成閱讀記錄的時(shí)候，不要把做筆記這個(gè)動(dòng)作孤立起來(lái)，而是應(yīng)該在思維導(dǎo)圖上，引導(dǎo)他們把一些關(guān)鍵的生字詞標(biāo)注上去。復(fù)習(xí)的時(shí)候，一邊畫(huà)圖一遍復(fù)述，復(fù)制不出來(lái)的地方，恰恰就是記憶漏洞。通過(guò)復(fù)習(xí)漏洞來(lái)重復(fù)未掌握的知識(shí)點(diǎn)，達(dá)到高效學(xué)習(xí)的目的。

三、思維導(dǎo)圖能夠鍛煉學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造力

簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，思維導(dǎo)圖在閱讀方面的運(yùn)用就是用畫(huà)圖的方式把課本內(nèi)容畫(huà)出來(lái)。把要文章主線(xiàn)以一個(gè)標(biāo)志性的記號(hào)表現(xiàn)出來(lái)，然后以此為中心，延展更多放射性的曲線(xiàn)。在曲線(xiàn)的末端，又可以伸出更多曲線(xiàn)。在這些線(xiàn)上可以任意發(fā)揮，寫(xiě)上所能想到的對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的任何想法及觀(guān)點(diǎn)。"思維導(dǎo)圖"呈現(xiàn)一種無(wú)限延伸的發(fā)散結(jié)構(gòu)，在有限的圖紙中呈現(xiàn)出了人類(lèi)無(wú)限的思維軌跡。一張思維導(dǎo)圖的繪制，實(shí)際上代表著制圖者對(duì)整個(gè)文本的思考方向和重點(diǎn)歸納，是一種高效的學(xué)習(xí)過(guò)程。

例如在朱自清的散文《匆匆》的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教學(xué)的重點(diǎn)是體會(huì)作者的寫(xiě)法?？梢砸哉n文中描寫(xiě)時(shí)間的文段入手，發(fā)散性思考作者對(duì)于意象的運(yùn)用;縱向?qū)Ρ裙沤裰型鈱?duì)于時(shí)間流逝的文字描寫(xiě)，比較作者的行文風(fēng)格;橫向?qū)Ρ戎熳郧宀煌瑫r(shí)空的所想所感，體味作者的不同心境等。諸如此類(lèi)的發(fā)散性問(wèn)題都可以作為鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造的出發(fā)點(diǎn)。

它的發(fā)散性特點(diǎn)為關(guān)鍵詞之間的相互聯(lián)系提供了基礎(chǔ)。詞與詞之間相互連接的線(xiàn)就是學(xué)習(xí)者的思維曲線(xiàn)。在思維導(dǎo)圖中，鮮明的圖畫(huà)形象就是思維延展的指向標(biāo)，圖形自身就依靠人類(lèi)的解讀，而語(yǔ)詞擁有固定的含義，無(wú)形中促進(jìn)了發(fā)散思維。通過(guò)一個(gè)關(guān)鍵詞激發(fā)出更多的關(guān)鍵詞，然后再衍生出更多的記憶內(nèi)容和新想法。同時(shí)豐富的色彩、形象的圖示等，也能起到活躍思維的作用。長(zhǎng)期運(yùn)用思維導(dǎo)圖的訓(xùn)練方式，能夠打通思維之間的“任督二脈”，在有限的時(shí)間內(nèi)獲得更多的信息。

課堂教學(xué)要以高效為目的，僅靠傳統(tǒng)模式下教師的個(gè)人教授是不夠的，還需要依靠新型的助學(xué)工具。思維導(dǎo)圖不同于以往傳統(tǒng)的記憶模板。它為制圖者提供了一次頭腦風(fēng)暴的機(jī)會(huì)，極大的縮短了預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)整理的時(shí)間，是教學(xué)的不二選擇。思維導(dǎo)圖在低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用將有效帶動(dòng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力，以思考帶動(dòng)記憶，以記憶促進(jìn)思考，是教學(xué)者在教育過(guò)程中的得力助手。

參考文獻(xiàn)：

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