基于核心素養理念的小學數學課堂教學策略研究(1)

金勵蘋

【摘要】伴隨著新一輪教育體制改革與創 新，課堂教學也發生了翻天覆地的變 化，學生的課堂主體地位得到了突顯， 教師也逐漸轉變了教學方法。核心素養 是促進學生學習效率和能力發展的重要 內容，也是新課改提出的新理念，小學 數學教師可以在認識到數學核心素養培 養的重要意義上結合學生的學習現狀提 出一些合理的教學對策，以此促進學生 的數學學習效率以及數學核心素養不斷 發展，進而為其以后的生活和學習夯實 基礎。基于此，本文章對基于核心素養理念的小學數學課堂教學策略進行探討，以供相關從業人員參考。

【關鍵詞】核心素養;小學數學;教學策略

引言

數學核心素養是近些年來較為熱 門的研究話題，在初中教育中，數學是 其中的重要學科，培養學生的數學核心 素養也有著重要的意義。新課標中指出， 初中數學教學中，不是單純枯燥的知識 傳授，而是要融情感于其中，注重培養 學生的核心素養，促進學生全面發展。 但是，在當前初中數學教學中，仍舊有 部分教師沿用傳統的教學方式，以解題 訓練去提升學生的能力，側重于學生的 學習成績，忽視了數學適應應用的價值， 進而使學生核心素養的培養達不到理想 的效果。

一、小學數學核心素養的重要性

數學核心素養是新時期的一個全 新理念，也是高度抽象的思維產物，可 以指導教師教學以及學生學習，對于學 生數學知識的掌握、能力的提升以及思 維的發展意義重大，因此得到了教師的 高度重視。對于枯燥且基礎的數學學科 而言，學生很難深入數學知識內部規律， 更難以將數學知識應用到實際中。當學 生具備了數學核心素養后，不僅學習效 率以及解決問題的能力會得到進一步提 升，還能夠提高他們的自主學習能力以 及綜合能力，為其后續靈活應用數學知 識以及深入探究數學知識奠定基礎。

二、核心素養下小學數學課堂教學的策略

（一）提升對教材的理解，促 進教學目標的實現

教材是教師在進行教學活動時的重要工具。不僅提供了教學的內容，并且教 材具備系統性和整體性，科學性的劃分也能夠契合學生的認知特點。小學數學教師在進行教學工作時，必須要深入研讀教 材，對教學內容中體現核心素養的部分進 行深入的挖掘，對重要的公式、性質、定理 等進行深入淺出的講解，著重訓練學生的運算能力，測量能力，畫圖能力等，做到知 識點之間的有效聯系，引導學生建立起一 個科學有效的知識結構，進而掌握數學思 維的方式方法，提升學生數學學科的核心素養。從知識技能和核心素養層面分別確立出相應的教學目標。例如，在進行位置 與方位教學的過程中，淺層的知識技能層面就是使學生能夠正確的運用一些方位 來描述、判斷物體的位置，而核心素養層 面則是發展學生的空間能力，推理能力以 及想象能力，進一步增強對于知識的理解 和運用，使其能夠成為學生未來生活中的 重要助推力。

（二）創設生活化情境，高學生的數學應用能力

在小學數學教學中，教師為了培養學生數學素養，可以通過創設情境的方式來進行課堂教學。情境教學法的課堂教學效果顯著，教學質量也得到了有效的保障。由于六年級的小學生接受能力已達到了小學時期的最佳水平，他們往往更加喜歡通過自己探究而發現的新問題。在這種情況下，學生對知識的探究能力被充分地開發。教師應當在數學課堂教學中，多關注學生的興趣點并試圖開發學生對數學學科的好奇心。同時，教師還要依照學生所掌握的數學理論知識，結合課程新知為學生準備適當的問題情境，讓學生在情景中完成自主探究式學習，從而提高學生的數學應用能力。

比如，以教學《平均數》這一節為例，首先，我將學生最為 熟悉的“考試成績”為引導語言，說道：“在一次數學測驗中， 班級的數學平均分是 90 分，你們猜猜每個人的分數大概是 多少分？ ”從而為學生介紹了平均數的意義和求法。 然后，我 以學生的興趣愛好為出發點，將實際生活中的場景轉變為數 學元素，根據學生的生活經驗為基礎，帶領學生深入探究平 均數的性質， 從而引導學生進一步理解了平均數的意義，使 學生懂得了移多補少、 先合后分等計算方法來求平均數，從 而提高了學生在生活中應用數據分析、比較等多種方式的能 力。 之后，在學生掌握了平均數的基礎上，引入了富有挑戰性 的拓展性內容，從而豐富了學生的生活經驗，在此次活動中 增強了學生探索數學規律的興趣，使學生有了學習數學知識 的快樂體驗。 最后，我做了課堂小結，為學生介紹了平均數在 統計學中的意義，讓學生交流了平均數在生活中的作用。

（三）思維訓練，拓展學生的思維空間

在教師的教學過程中，可以有意識地 進行一些思維性的訓練或者是小游戲、小 活動，這種形式一方面能夠激發學生的學 習興趣，另一方面也是對于學生思維能力 的培養，思維空間的拓展。例如，在進行運 算的過程中，可以從一些習題出發，尋找 創 新 性 ， 發 散 性 的 解 題 方 法 ，如 37+ 58+ 63+ 42=？在解決這道題時，按照常 規的思維邏輯，學生往往會直接進行計 算。然而，往往計算效率比較低。這時可以 對運算的順序進行調換，將整個式子變為 （37+ 63）+（58+ 42）=？使得整體的運算難 度大大降低，僅是數在位置上的調換就能 夠使得總體的運算難度大大降低。并且， 教師可以進一步引導學生提煉出加法結 合規律，進而使得學生的知識學習更加有 效率。

結束語

現代教育教學對學生的綜合素質能力重視程度明顯提高，對小學生數學核心素養的培養也由此變得十分重要，并成為了教師關鍵的教學任務。小學數學教學不只是要求學生掌握一定的數學知識，更要 重視學生數學學科核心素養的培養和提升，充分挖掘學生的潛 能，不斷提升學生學習的自主性和積極性。因此，小學數學教師應該采取多樣化的教學手段，使學生對數學知識進行積極主動探索，從而使學生的核心素養得到一定程度的發展。

參考文獻：

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