淺談如何在初中物理課堂創設教學情境

董磊

摘要：物理是一門以實驗為基礎的自然學科，學生有效地理解實驗本質，不僅能在學習質量和學習效率上得到提升，而且能夠激發學生對物理這門學科的熱情、對真理本質的追求。在新課程改革的大環境下，學習物理知識時并不能完全將實驗給學生去體會，讓學生認知物理本質。本文從初中生的物理學習出發，并分析如何在初中物理課堂創設教學情境，如何提升初中生物理成績。

關鍵詞：初中物理;物理實驗;情景教學

前言：

在當今信息時代快速發展的環境下，教學模式日新月異，教師能夠采取多種多樣的教學模式傳授知識給學生，在初中物理課堂創設教學情境，能夠拓展學生們的思維模式，提升學生對物理科目的熱愛，對學生物理學習的科學素養奠定不可或缺的基礎。同時不難發掘學生在面對初中向高中的學習跨越，教師更應該在此方面發掘學生對物理的探索，學生將物理和現實生活中的結合，充分利用創設情境模式對初中生學習物理的價值。

一、創造生活與自然的情境讓學生積極思考，聯系實際

以往傳統教學中，教師在課堂上往往是平鋪直訴地將物理知識傳授給學生，對于大多數沒有足夠想象能力的學生來說是難以接受的，也是非常枯燥的，因此學生在學習物理知識的過程中是被動的狀態。在這種情況下聽教師傳授知識不僅效率低下而且還大大減少學生對初中物理的興趣，這對于初中生學習物理知識是不利的。為了有效解決這個問題，教師可以通過創造生活與自然的情境讓學生積極思考，通過引導學生聯系生活實例的形式層層誘導學生對物理開展學習，讓學生在思考生活與自然的過程中集中注意力，從而達到學生激發對學習物理的欲望和將物理聯系實際的習慣。這對于學生今后學習的發展來說是能夠帶來非常重要的作用。

例如，教師在開展“壓強”這一課程的內容時，學生需要掌握壓強的概念，什么是力、什么是面積，并且運用壓強解釋簡單的生活現象和解決簡單的物理問題的能力。教師可以通過問學生看到聽到感覺到的現象中有哪些與壓強有關，讓學生大膽說出自己的問題和想法，例如大卡車的輪子為什么那么多、為什么人在沙子中行走，能夠留下腳印而在水泥地板中行走沒有腳印，利用圖釘釘墻和利用水泥釘釘墻之間的差別。教師將自然和生活的種種現象羅列給學生，創造情境然后讓學生思考，學生在動腦思考的過程中跟隨老師的思路，從而情境就創造出來了，學生學習物理的效率也就提高了，在傳授知識的最后再將問題拋給學生，讓學生在課后聯系實際生活去實踐，體會壓強的本質，這能夠有效地培養學生將物理結合現實的興趣，發掘他們的探索精神，這對學生往后的發展有著重要作用。

二、講述有趣的物理故事，激發學生對物理的興趣

在傳統物理授課中，教師能夠將物理知識直接或者通過多種方式傳授給學生，學生也能學習到其中的內容。初中時學生面臨初升高的考驗，而對于今后打算學習文科的學生來說物理是一門非常困難的學科，他們比較喜歡研究歷史研究政治，從而對物理的學習越來越淡化，提不起興趣，這對于他們的升學考試來說是非常不利的。為了解決這一個問題，同時更好的激發更多同學學習物理的興趣，教師可以在授課前講述物理的歷史，利用歷史創設物理課堂的教學情境，在學生了解基本的內容后提高對物理學習的興趣，激發他們探索古人的興趣，與幾百年前的偉人做同一件事，并且希望學生站在巨人的肩膀上發揮創新創造能力，這對于國家發展人才有著非常重要的作用。

例如，教師在講述“重力”這一章節時，學生需要掌握重力的概念、方向和重力的大小。教師可以普及給學生科學知識，從航天的知識出發，拓寬學生的視野，我們的夢想都是星辰大海。在講述“阿基米德原理”時，學生需要掌握浮力與排開液體重力的關系，正確理解阿基米德原理的內容。教師可以講述阿基米德在洗澡時靈機一動，想到如何測出國王王冠的真偽，工匠是否偷換了部分金子，阿基米德拿金塊和一塊重量相等的銀塊分別放入盛滿水的容器里，根據排出的水判斷預估金子純度。學生在聽故事時就會激發對物理知識的興趣，大大提高課堂效率。這對于學生敬畏科學有著非常重要的幫助。

三、設置小實驗培養學生探索的能力

學習物理必不可少的一個環節就是做實驗，然而在過往的教學經歷中，大多學校沒能滿足做實驗的需求，而當今在時代快速發展的背景下，教師上課時可以采取小實驗呈現給學生直觀的感覺，亦或是通過短視頻讓學生學習實驗的過程和結果。學生天生對實驗有著好奇心，如果沒有及時得到培養，這對學生今后的發展是很不利的，他們的好奇心會逐漸地消失。實驗具有生動的，真實的，直觀的特點，采取各種方法展現出實驗激發學生對物理的新鮮感，培養學生持續學習物理知識的興趣和學習物理實驗的興趣，是非常有效的手段。

例如，在教師進行“杠桿”這一章節授課時，需要學生認識杠桿和杠桿的概念，學習分析實驗現象。“給我一個支點我能翹起一個地球”這句話流傳千年，教師可以在教室內進行小實驗，論證杠桿原理，并且讓學生利用筆或者尺子在自己課桌上體會這個實驗，這些小實驗都是非常靈活且巧妙的，并不需要定量地去做，定性研究就能讓學生感受到知識的奧秘。同時提問學生實驗中涉及的問題，讓學生相互討論，帶入物理情境，學生在解答教師提問的過程中，學生需要對自己學習過的知識進行一定地思考，從而能夠幫助學生更好地鞏固學習過程的知識點，這對于提高學生的物理學習效果有一定的幫助。當然，他們也需要理清楚知識點之間的聯系，從而能夠更好地對教師的提問進行一定的解答，這將幫助學生構建更為完整的知識體系，使他們能夠找到問題的切入口。從而能夠大大提高學生的學習效果，這對于提高學生的物理水平有著較大的幫助。

總結：

總而言之，教師在對學生進行初中物理知識傳授時創設情境，能夠讓學生比較好的開展相關自然學科的學習，培養學生善于觀察善于發現的能力;初中生通過教學情境的學習，能夠有效地接受教師傳授的知識;完美的物理情境能夠培養學生的科研品質，為以后向從事科研的學生埋下種子，提高探索物理的能力。由此達到讓人民滿意的教學效果。

參考文獻：

[1]呂福生.初中物理實驗教學中的情境設計探究[J].考試周刊，2019，（4）：165.

[2]吳勛佑.創設物理情境提高初中電學實驗課堂教學效果[J].當代教育實踐與教學研究（電子刊），2018，（11）：465.

山東省威海市環翠區環翠國際中學（羊亭校區）264200