小學高年級學生語文閱讀理解能力提升策略

薛宇

摘要：隨著小學教育體制的不斷改革與推進，對于高年級學生的閱讀理解能力也愈加重視。在語文學科的教學中，教師除傳授閱讀方法之外，還應結合具體情況，不斷探索多樣的教學方法，挖掘小學生的閱讀潛能，以推動學生語文綜合能力及素養的不斷提升。故而，本文就如何提升小學高年級學生的語文閱讀理解能力提出幾點策略，僅供參考

關鍵詞：小學語文;高年級;閱讀理解能力;提升

前言：

語文閱讀理解能力作為小學高年級學生必須熟練掌握的能力，教師采取多樣的方法提高學生的語文閱讀理解能力。不但能推動小學生語文綜合能力的提升，還能對其他學科的學習有較大幫助。故而，在小學語文學科的教學過程中，要注重激發學生的閱讀興趣，指導小學生以正確的方法進閱讀，重視拓展閱讀，以促進小學生閱讀理解能力的不斷提升。

一、營造良好閱讀氛圍

提高語文閱讀教學效率通常離不開良好閱讀氛圍的支撐，這能促使學生主動積極的融入到閱讀及學習中，提高自身的閱讀理解能力。但就現今語文學科的教學而言，教師對于營造良好的閱讀氛圍沒有正確的認知，在教學過程中往往讓學生進行單一枯燥的閱讀，而處于小學高年級的學生較為活潑，在這樣的教學模式及閱讀氛圍下，難以對閱讀抱有濃厚的興趣，這就導致小學生閱讀理解的能力無法提升。因此，語文教師若想改變這一現狀，可以根據教學內容結合小學生的特點，從班級的布置及渲染閱讀氛圍等多方面給予學生一定的影響，讓小學生能夠充分體會到閱讀學習帶來的樂趣。從而在閱讀中不斷提升自身的理解能力，以促進小學生語文綜合能力及教學效率的不斷提升。

例如在《四季之美》一課，全篇課文主要抓住四季不同的變化進行描寫，突出了四季的特點及不同之處。若是讓小學生單純靠閱讀及教師的講解去學習，那么學生的理解能力無法提升，收獲的教學效果必然不理想。基于此，語文教師就應以多樣的方式為小學生營造和諧輕松的良好閱讀氛圍。教師可以在授課的過程中，以多媒體技術為小學生播放與四季有關的視頻，如：春季萬物復蘇，冰雪消融的景象;夏季鮮花盛開，生機盎然的景象;秋季萬物蕭條，秋高氣爽的景象;冬季銀裝素裹，雪花飛舞的景象。這樣通過觀看視頻可以為小學生營造良好的閱讀氛圍，使其能夠放松身心，將自己融入到視頻中的場景。同時還能將小學生的閱讀興趣充分激發，使其能主動融入到閱讀及學習中，提高自身的閱讀理解能力，更好的領悟課文的中心思想，進而推動小學生語文綜合能力及小學高年級語文教學效率的全面提升。

二、傳授有效閱讀方法

對于小學高年級的學生而言，他們已具備一定的閱讀及思考能力，但是卻未必真正掌握了適合自己且科學、正確有效的閱讀方法。故而，為了提高小學生閱讀及學習的效率，語文教師應在授課的過程中注重傳授其正確、科學的閱讀方法，并積極引導小學生主動參與閱讀活動，掌握適合自己的有效閱讀及學習方法。如：當小學生在閱讀的過程中，語文教師就應引導其帶著問題一邊思考，一邊閱讀，將自身融入到文本閱讀中，體會其中的情感，同時對于一些優美的語句及詞匯加以積累，為日后的寫作積累素材，打好基礎;還可以引導學生勤于動手的好習慣，對于經典佳句加以標識。然而教師通過傳授這些閱讀方法，能夠培養小學生良好的閱讀及學習習慣，使其能主動參與閱讀學習，并不斷的閱讀與分析中提高理解能力，進而促進小學語文教學效率的不斷提升。

例如在《古人談讀書》一課，這是三則關于古人讀書的言論，古人非常喜歡讀書，并將自己的讀書方法及學習態度記錄下來，以供后世之人參考。那么教師在教授本課的過程中，就要傳授小學生科學有效的閱讀方法，并積極引導其主動參與閱讀。比如小學生在閱讀時應帶著問題：何為不恥下問？這句話的意思是什么？我非生而知之者的大意是什么？誨人不倦中“誨”指什么？這樣一邊思考，一邊閱讀，能提升小學生的閱讀理解能力。或者在閱讀時勤于動手，將經典佳句標識出來，如：“敏而好學，不恥下問。”“蓋士人讀書，第一要有志，第二要有識，第三要有恒。”這些都能作為日后的寫作素材，這樣通過科學有效的閱讀方法，不但能提高小學生的閱讀理解能及語文綜合素養，還能進而促進小學語文教學效率的不斷提升。

三、加強課外延伸閱讀

閱讀興趣的充分激發能推動學生積極閱讀，進而提升語文閱讀理解能力。在小學高年級階段，若想提高學生的閱讀及理解能力，僅僅依靠課堂上短暫的時間及教材上有限的資源是無法達到這一目標的。因此，為了推動小學生語文綜合能力及素養的不斷提升，教師應重視并加強課內閱讀向課外的延伸。根據教材上文本的內容結合小學生的心理特點，為其推薦適合且易懂的閱讀資源，并建議小學生充分利用課余時間進行自主閱讀。這樣不但能對小學生拓展閱讀及學習的空間起到引導作用，還能將其對閱讀的興趣充分激發，使其能在自主閱讀的過程中不斷提升自身的閱讀與理解能力，進而提高小學高年級學生的語文綜合能力及素養，促進小學語文學科的教學效率的不斷提升。

例如在《宇宙生命之謎》一課，對于教材上這類科普類的閱讀文本，語文教師應加以利用，讓小學生通過對文本語言的精簡、知識面的寬廣及趣味性的內容能夠有充分的感知，同時還應重視小學生閱讀及知識視野的拓展，以促使其能提高自身的閱讀理解能力。在學習本課后，語文教師可以為小學生推薦適合他們閱讀的書藉，如《飛向太空》、《萬物簡史》、《地球：行星的力量》等。這些課外閱讀資源不但建立在教材的基礎上，還能滿足小學生的興趣愛好，同時在閱讀的過程中能夠讓小學生的認知及知識視野得到拓展，無形中提高了學生的閱讀理解能力。可見加強課外延伸閱讀，有助于高年級小學生語文綜合能力及素養的全面提升，進而確保小學語文教學效率的有效性。

總結：

總之，語文閱讀理解能力的提升，有助于提高其語文綜合能力及素養，為小學生后續的學習打好基礎。因此，語文教師應在授課的過程中，為小學生營造良好的閱讀氛圍，傳授其有效的閱讀方法，加強課外延伸閱讀。以激發小學生的閱讀興趣，使其能主動進行閱讀，進而促進高年級小學生語文閱讀能力及教學效率的全面提升。

參考文獻：

[1]鄧志華.淺談如何提升小學生的語文閱讀能力[J].考試周刊，2021，（5）：23-24.

[2]鐘小娥.試析在小學語文教學中如何培養學生的閱讀能力[J].考試周刊，2021，（11）：65-66.

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