淺析中學(xué)音樂(lè)欣賞中的對(duì)比式教學(xué)

崔智剛

【摘要】音樂(lè)教學(xué)過(guò)程里要想提升學(xué)生的審美水平和綜合素養(yǎng)，教師的有效引導(dǎo)是必不可少的。在中學(xué)階段的音樂(lè)鑒賞課程里，通過(guò)將其表現(xiàn)手法和特征進(jìn)行歸納對(duì)比，學(xué)生更容易從中把握到深刻內(nèi)涵，并對(duì)于相關(guān)技巧的理解也更深入，是一種一石二鳥(niǎo)的教學(xué)方式。

【關(guān)鍵詞】初中音樂(lè);對(duì)比式;教學(xué)策略

在音樂(lè)課堂上，教師需要把握好授課的節(jié)奏，讓學(xué)生的內(nèi)心狀態(tài)與音樂(lè)調(diào)和一致，從而更為深切地體會(huì)到其中所容納的深摯情感與高超技藝，進(jìn)而對(duì)音樂(lè)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣。為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率提升的最大化，教師需要注意在引導(dǎo)的過(guò)程中對(duì)于多方教學(xué)手段及因素的靈活運(yùn)用，調(diào)動(dòng)起學(xué)生內(nèi)心的感觸使之投入其中，方才能讓教學(xué)的成果得到體現(xiàn)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率明顯提升。

1.對(duì)比式教學(xué)于中學(xué)音樂(lè)欣賞的意義

在當(dāng)今包括音樂(lè)在內(nèi)，中學(xué)生對(duì)于藝術(shù)類課程的反響都不太積極，學(xué)習(xí)上處于被動(dòng)。一方面來(lái)說(shuō)受傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的固有印象影響，學(xué)生對(duì)于這些學(xué)科重視程度不夠，下的功夫也少;另外部分教師的教學(xué)方法較為落后呆板，單純地按照播放講解的流程，不能夠吸引學(xué)生的注意力。因此從實(shí)際角度出發(fā)，為了讓學(xué)生更好地鑒賞音樂(lè)提升素養(yǎng)，比較式教學(xué)方法是我們所需要的一劑良藥。它能夠?qū)⒁魳?lè)的形式進(jìn)行區(qū)分之后再經(jīng)過(guò)分析、比對(duì)和提煉其中的對(duì)比因素，將它置于重點(diǎn)反復(fù)體會(huì)品味，從而達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。這一方式能夠引起學(xué)生的興趣，讓他們主動(dòng)去體會(huì)并思考在旋律中隱藏的細(xì)節(jié)，從而獲得更全面更深入的音樂(lè)體驗(yàn)，并有效提升相關(guān)的感受能力和審美素養(yǎng)，掌握對(duì)音樂(lè)作品創(chuàng)作和演奏過(guò)程中各項(xiàng)對(duì)比信息深入淺出的分析能力，以做到真正地欣賞音樂(lè)、感受音樂(lè)。

2.音樂(lè)對(duì)比手法策略簡(jiǎn)析

選擇合適的對(duì)比因素并靈活運(yùn)用于教學(xué)當(dāng)中，是提升音樂(lè)欣賞水平的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。根據(jù)音樂(lè)所具備的特點(diǎn)，對(duì)比因素大致包含以下幾類：

2.1節(jié)奏的對(duì)比

可以說(shuō)節(jié)奏是音樂(lè)構(gòu)成里的第一要素，一部音樂(lè)作品中節(jié)奏的疏密變化直接體現(xiàn)了其中蘊(yùn)藏的強(qiáng)烈情感，如果表現(xiàn)的是緊張、急迫、激動(dòng)的心情，音樂(lè)節(jié)奏會(huì)趨于緊湊;而如果表現(xiàn)了哀婉憂愁或者沉思寧?kù)o，音樂(lè)節(jié)奏就更為寬松。如冼星海同志所創(chuàng)作的《黃河大合唱》組曲，其中對(duì)于節(jié)奏的運(yùn)用就頗為巧妙，教師可以為學(xué)生先播放選曲《黃河船夫曲》，讓他們發(fā)揮想象空間去構(gòu)思其中所表現(xiàn)的情境，并結(jié)合曲中前七小節(jié)與之后節(jié)奏變化感受曲中意象的表現(xiàn);《瑤族舞曲》也具有同樣的特點(diǎn)，曲中節(jié)奏時(shí)而稀疏悠長(zhǎng)，時(shí)而緊湊奔放，就像從婀娜多姿的少女翩翩起舞，畫面一轉(zhuǎn)變成了精壯小伙在肆意揮灑，將音樂(lè)內(nèi)蘊(yùn)的感情表達(dá)體現(xiàn)得淋漓盡致。

2.2速度的對(duì)比

同樣作為音樂(lè)表達(dá)的重要手段之一，每一首樂(lè)曲內(nèi)速度的設(shè)定與刻畫出的音樂(lè)形象息息相關(guān)，它所能表達(dá)出的情感也更為豐富多彩。在音樂(lè)欣賞過(guò)程里，教師可以將不同速度的音樂(lè)作品輪流播放給學(xué)生，來(lái)將其中的區(qū)別點(diǎn)凸顯出來(lái)，并加以辨別和分析。對(duì)于速度較快的曲風(fēng)，其包含的情感有興奮、快樂(lè)、活潑、積極、激動(dòng)等等;速度適中的曲風(fēng)則多和田園風(fēng)、抒情風(fēng)等類型搭配;至于挽歌、頌歌、哀樂(lè)等情感沉重的類別則相應(yīng)的搭配較慢的曲速。像《斯卡布羅集市》這首歐美歌曲，它的速度是偏慢的，其中蘊(yùn)藏的情感則深情而悠長(zhǎng)，演唱者的歌喉也十分搭配這樣的旋律;小提琴協(xié)奏曲《梁祝》也是通過(guò)優(yōu)美且舒緩的旋律，演奏出純樸而動(dòng)人的愛(ài)情主題?？焖贅?lè)曲則像《春節(jié)序曲》這樣，它源自我國(guó)民間的秧歌曲調(diào)，樂(lè)曲整體快速且強(qiáng)力，表現(xiàn)出了歡快熱烈的情緒，非常有活力有生機(jī)。

2.3旋律的對(duì)比

旋律是音樂(lè)的主體和靈魂，它由長(zhǎng)短高低強(qiáng)弱種類各異的音按相應(yīng)的調(diào)式關(guān)系進(jìn)行組合而成的。在這一方面，教師需要在平常的教學(xué)活動(dòng)里為學(xué)生滲透相關(guān)音樂(lè)常識(shí)的了解，結(jié)合音樂(lè)欣賞的具體選段為他們解釋旋律的級(jí)進(jìn)、跳進(jìn)和同音反復(fù)三種進(jìn)行方式，以及音程區(qū)分的相關(guān)概念等等。完成相應(yīng)的基礎(chǔ)鋪墊之后，在音樂(lè)鑒賞環(huán)節(jié)學(xué)生才能區(qū)分具有不同音程的旋律其表現(xiàn)出的差異在于何處，由此建立起的音樂(lè)形象又有何特殊。

2.4力度的對(duì)比

力度是情感的直接載體，音樂(lè)可以借助于力度的靈活轉(zhuǎn)變，在各種不同的情感上加強(qiáng)表現(xiàn)力。在聽(tīng)舒伯特《搖籃曲》、施光南《搖籃曲》以及賀綠汀鋼琴曲《搖籃曲》這一類樂(lè)曲的時(shí)候，很明顯這種輕柔力度的演唱或演奏都給人帶來(lái)恬靜安詳、輕柔溫和的感覺(jué)。而軍樂(lè)、進(jìn)行曲之類的曲風(fēng)都是強(qiáng)而有力，給人以威武雄壯氣吞山河的感受。特別是去年閱兵式上演奏的《鋼鐵洪流進(jìn)行曲》，有力地表現(xiàn)出了軍隊(duì)紀(jì)律嚴(yán)整、氣勢(shì)恢宏、堅(jiān)定不移的氣質(zhì)，讓聽(tīng)眾為之振奮，為之折服。

對(duì)比方法的種類并不限于以上幾種，像音色、和聲、調(diào)性等音樂(lè)要素都可以用于對(duì)比當(dāng)中，通過(guò)熟練地運(yùn)用和分析，學(xué)生就能夠在音樂(lè)欣賞教學(xué)中充分地把握并體會(huì)各種音樂(lè)手段以及情感表達(dá)，對(duì)于音樂(lè)的感觸也就更上一層樓。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，音樂(lè)欣賞中結(jié)合對(duì)比因素的教學(xué)方法能夠有效地針對(duì)教材特點(diǎn)來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，既能夠引起學(xué)生的興趣，讓他們積極主動(dòng)地調(diào)動(dòng)其自身思維與感性來(lái)體會(huì)音樂(lè)的魅力;同時(shí)還伴隨著對(duì)各方面音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)的接觸于了解，以實(shí)踐探究的形式提升了學(xué)生的綜合音樂(lè)素養(yǎng)，從中體會(huì)到更多的滿足感。

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