初中語文群文閱讀式課型的教學(xué)設(shè)計(jì)研究

劉珍

【摘要】在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中，許多學(xué)生缺少閱讀興趣，不能進(jìn)行自主閱讀，只是在教師強(qiáng)制要求下，對教師提出的必讀書籍進(jìn)行淺顯閱讀。長此以往，不但影響學(xué)生閱讀面，而且阻礙閱讀教學(xué)順利實(shí)施。群文閱讀是由教師將所需閱讀內(nèi)容進(jìn)行重新組合，依照初中生性格特點(diǎn)以及興趣愛好開展閱讀教學(xué)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，使其可以積極投入到課堂閱讀當(dāng)中，從而拓展學(xué)生閱讀面，提高學(xué)生閱讀素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】初中語文;群文閱讀;教學(xué)策略

引言

群文閱讀教學(xué)是語文閱讀教學(xué)改革的有效方法之一，教師能靈活、有目的地篩選整合文章，開啟閱讀教學(xué)新模式，讓語文閱讀教學(xué)形式更多元、教學(xué)策略更靈活，加深學(xué)生的深層次閱讀體驗(yàn)。這對學(xué)生和教師的思維發(fā)展都有著促進(jìn)意義。

一、構(gòu)建群文生態(tài)鏈以提高閱讀效率

群文閱讀是提高閱讀教學(xué)質(zhì)量的一重要途徑，對提高學(xué)生閱讀水平和培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣都具有非常大的作用。第一，教師要根據(jù)學(xué)生的年齡段給學(xué)生推薦適合學(xué)生閱讀的作品，確保群文內(nèi)容符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，保證達(dá)到理想的閱讀效果。比如，從第一學(xué)期開始，每個學(xué)期教師都根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)給學(xué)生推薦三本原著書籍，學(xué)有余力的學(xué)生可以根據(jù)自身的情況適當(dāng)增加閱讀量，這樣一來，三年過后學(xué)生至少能夠閱讀十八本原著書籍，不僅能夠豐富學(xué)生文化知識，同時學(xué)生的閱讀理解能力也會得到巨大的提升，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。第二，以升學(xué)考試為目標(biāo)，研讀考題內(nèi)容，合理規(guī)劃閱讀內(nèi)容，幫助學(xué)生篩選最適合的閱讀書籍，堅(jiān)持循序漸進(jìn)的原則，逐步提升閱讀難度，為中考做好準(zhǔn)備。另外，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，接受速度快的學(xué)生可以根據(jù)自己的情況進(jìn)行拓展，比如，在閱讀魯迅作品時可以選擇一些年代相近的書籍進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生擁有更大的閱讀空間，只要確保選擇點(diǎn)和知識面相互聯(lián)系學(xué)生就有自主選擇的權(quán)利，這有助于培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣。此外，教師作為閱讀教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)者，教師自身就要擁有相當(dāng)大的閱讀量作為基礎(chǔ)，教師自身能力達(dá)到要求才能給予學(xué)生正確的指導(dǎo)和有效的幫助。教師要把書籍按照閱讀難易程度劃分層次，要挑選出那些當(dāng)前學(xué)生無法理解的文章書籍，比如國外一些涉及知識領(lǐng)域比較廣的文章，還有一些具有深度的文章，這些都不適合初中階段的學(xué)生閱讀，教師可以推薦給學(xué)生等到高中或大學(xué)時期再閱讀。而像《追風(fēng)箏的人》這些閱讀難度較小的文章就符合學(xué)生當(dāng)前年齡段，以學(xué)生的知識基礎(chǔ)和認(rèn)知能力也能獲得深刻的閱讀感悟，對學(xué)生閱讀水平的提升具有非常大的幫助。

二、開展個性理解閱讀，培養(yǎng)學(xué)生閱讀思維能力

初中階段的學(xué)生已經(jīng)具有一定的自主思維意識，且不同學(xué)生的思維模式也會存在一定的差異，因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個性差異對學(xué)生開展差異化的群文閱讀教學(xué)，這種因材施教的教學(xué)模式，可以起到事半功倍的群文閱讀教學(xué)效果。比如，有一部分學(xué)生喜歡閱讀中外古典名著類的書籍，教師就可以將這部分書籍按照作者、內(nèi)容、主題內(nèi)涵等進(jìn)行群文組合。而對于喜歡閱讀現(xiàn)代文學(xué)的學(xué)生而言，教師則可以將這類的書籍為學(xué)生進(jìn)行歸集，以此為學(xué)生的個性閱讀創(chuàng)設(shè)空間。初中語文教師在開展群文閱讀時，應(yīng)將課堂歸還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主體，自己則在旁邊起到引導(dǎo)的作用，鼓勵學(xué)生對文章予以個性化理解。教師可以根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)，對學(xué)生進(jìn)行分組，使具有相同閱讀興趣的學(xué)生在同一個組別，以此便于群文閱讀教學(xué)的開展，同時，同質(zhì)型學(xué)生在同一個組別進(jìn)行閱讀，也便于學(xué)生開展閱讀討論，提高學(xué)生的群文閱讀理解能力。而學(xué)生在進(jìn)行組內(nèi)閱讀的過程中，倘若學(xué)生在群文閱讀教學(xué)時遇到比較簡單的問題，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行自主討論分析來解決問題。倘若學(xué)生在閱讀中遇到難度較大的問題，并在自主討論中產(chǎn)生較大的意見分歧，教師可以利用小組合作學(xué)習(xí)法，讓學(xué)生圍繞該問題進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生便可在群文閱讀教學(xué)中學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，培養(yǎng)學(xué)生閱讀思維能力以及創(chuàng)新能力。除此之外，教師還要經(jīng)常鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，通過全方位多角度分析探究文章，使其可以在思考中進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練，加強(qiáng)學(xué)生思維理解能力，并對有獨(dú)特見解的學(xué)生予以鼓勵表揚(yáng)，這樣不但可以激發(fā)學(xué)生閱讀積極性，還能增加學(xué)生課堂參與度，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。

三、注重群文閱讀技巧，提高學(xué)生閱讀能力

由于群文閱讀教學(xué)屬于新型閱讀教學(xué)模式，學(xué)生在最初接觸群文閱讀時，因自身缺少閱讀技巧以及閱讀經(jīng)驗(yàn)，無法充分體現(xiàn)群文閱讀教學(xué)優(yōu)勢。針對這種情況，教師應(yīng)了解學(xué)生日常閱讀量，指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的群文閱讀方法，鼓勵學(xué)生充分利用課余時間會讀書，讀好書，使其在增加閱讀量的同時，能夠?qū)θ何拈喿x方法予以靈活運(yùn)用。這就要求教師在日常教學(xué)過程中，將群文閱讀方法滲入到日常授課當(dāng)中，并找到文章與文章之間的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)。為了提高學(xué)生群文閱讀能力，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)文章的異同之處。長此以往，學(xué)生在群文閱讀對比學(xué)習(xí)中，就會自行掌握文章作者的寫作手法、題材等相關(guān)方面的異同之處。在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中，教師常常將注意力放在帶領(lǐng)學(xué)生分析探究文章材料上，然而由于學(xué)生生活閱歷有限，無法對課文內(nèi)容深入理解，致使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中只能將理解停留在淺層閱讀上，未能對文章進(jìn)行高層次的精神體悟。長此以往，學(xué)生對語文學(xué)科存在極大厭煩心理。針對這種情況，教師在日常教學(xué)過程中，應(yīng)根據(jù)本班學(xué)生自身實(shí)際情況，采用科學(xué)合理的群文閱讀拓展教學(xué)法進(jìn)行閱讀教學(xué)，尋找與課文主題相關(guān)的文章帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀，這樣既能增加學(xué)生閱讀量，又能豐富學(xué)生閱讀情感，從而提高學(xué)生自身理解能力與感悟力。

結(jié)束語

通過對“群文閱讀式”教學(xué)的探索與實(shí)踐，解決了語文教材內(nèi)容不夠豐富的問題，在課堂上呈現(xiàn)出一種富有活力的教學(xué)形態(tài)。在群文閱讀教學(xué)中，師生既能平等互動，又能進(jìn)行大膽的嘗試與創(chuàng)新，這也是我們教學(xué)改革的目標(biāo)之一。總之，群文閱讀能最大限度地利用課堂時間增加閱讀量，培養(yǎng)學(xué)生多種閱讀方法，是構(gòu)建高效課堂的重要途徑。

參考文獻(xiàn)：

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