體驗式教學(xué)在地理課堂中的運用

摘 要：新課程改革對教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)提出了比以往更高的要求與標準，其中最為顯著的變化是越來越重視學(xué)生的主體地位。要想突出學(xué)生的課堂主體地位，教師不妨開展體驗式教學(xué)。體驗式教學(xué)要求教師特別關(guān)注學(xué)生的情感體驗，使學(xué)生通過體驗進一步加深對知識的理解，從而獲得思想啟迪。

關(guān)鍵詞：初中地理;體驗式教學(xué);運用策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-9192（2021）12-0070-02

引? 言

體驗式教學(xué)是指在課堂教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生的認知規(guī)律和特點，借助情境創(chuàng)設(shè)或者實踐，讓學(xué)生在體驗中理解和建構(gòu)知識，提高能力的一種教學(xué)形式。實施體驗式教學(xué)能激發(fā)學(xué)生的情感體驗，使其樹立正確的情感、態(tài)度和價值觀。體驗式教學(xué)的方式有很多，并且靈活多變，如創(chuàng)設(shè)情境、小組合作、游戲活動及角色扮演等。初中地理教師需要根據(jù)初中地理知識內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的經(jīng)歷和經(jīng)驗，采取有效的教學(xué)方式，從而保證體驗式教學(xué)有效開展[1]。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生體驗學(xué)習(xí)

創(chuàng)設(shè)情境是課堂教學(xué)常見的方式，也是啟動體驗式學(xué)習(xí)的主要途徑之一。教師要根據(jù)教學(xué)目標創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生在體驗式教學(xué)中獲取新知。

（一）聯(lián)系時事熱點創(chuàng)設(shè)情境

在實際教學(xué)中結(jié)合學(xué)生感興趣的時事熱點創(chuàng)設(shè)情境，不僅能有效豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，還能使學(xué)生在情境中體驗，引發(fā)學(xué)生積極思考，提高地理課堂教學(xué)效率。

例如，在有關(guān)“人類活動對氣候的影響”的教學(xué)中，教師可以引入這樣的時事熱點：“2020年7月27日，北歐國家正經(jīng)歷氣溫飆升，部分地區(qū)出現(xiàn)熱帶夜晚，瑞典最北城鎮(zhèn)出現(xiàn)34.8攝氏度的高溫;瑞士由于氣候變暖加劇，冰川加速融化，極大地影響到瑞士當(dāng)?shù)氐穆糜螛I(yè)，為此瑞士居民自發(fā)地為冰川蓋上巨型白色毯子以隔高溫。”通過這兩則新聞的引入，教師引導(dǎo)學(xué)生討論：什么原因?qū)е氯鹗康谋ㄈ诨觿〖氨睔W出現(xiàn)的熱帶夜晚？學(xué)生在討論、交流的過程中，意識到人類大量排放溫室氣體、破壞森林等行為加劇了全球氣候變暖的趨勢，從而對全球產(chǎn)生了巨大的影響。

又如，在教學(xué)“中國的工業(yè)”的知識點時，講到高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)時，教師可以借助我國18年的科技成果創(chuàng)設(shè)情境：“長征三號乙運載火箭在西昌成功發(fā)射;嫦娥四號探測器開啟了人類首次月球背面軟著陸的探測之旅;國產(chǎn)大型水陸兩棲飛機‘鯤龍’AG600成功水上首飛……這一系列高科技的成果，是中國高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)蓬勃發(fā)展的結(jié)果。”學(xué)生在情境中體驗，增強了民族自豪感，體現(xiàn)了立德樹人的核心理念。因此，教師在教學(xué)中借助時事熱點創(chuàng)設(shè)情境，不僅能拓寬學(xué)生的視野，還能使學(xué)生在情境體驗中引發(fā)思考并積極探究，在知識與技能、情感態(tài)度價值觀方面得到全面發(fā)展。

二、聯(lián)系生活實際創(chuàng)設(shè)情境

地理知識與學(xué)生實際生活有著緊密聯(lián)系。地理教師應(yīng)根據(jù)課程標準，將教材內(nèi)容與人們的實際生活結(jié)合起來提出相關(guān)問題，讓學(xué)生討論或考察、調(diào)查與實驗，從而增強學(xué)生的情感體驗。例如，在教學(xué)“自然資源”的知識點時，節(jié)約資源和保護環(huán)境是本節(jié)課的主題，為了避免空洞說教，筆者事先在校園中拍攝了一組照片：“被堆放在角落的破桌椅、沒有人但水龍頭卻嘩嘩地流水、空無一人的教室里依舊亮著的日光燈……”當(dāng)講到珍惜、合理利用資源時，筆者再把事先在校園拍攝的這些照片通過PPT播放出來。這些平時生活中不被學(xué)生注意的行為，在此時引起了學(xué)生內(nèi)心的觸動。在這種情境下，筆者再讓學(xué)生說出生活中浪費資源的行為及節(jié)約資源今后應(yīng)該怎么做。學(xué)生們紛紛發(fā)表自己的看法，如少用一次性筷子，上室外課時做到“人走用電設(shè)備關(guān)”，愛護課桌椅及學(xué)校的一切公共財物等。本節(jié)通過聯(lián)系生活實際創(chuàng)設(shè)情境，提高了學(xué)生珍惜、合理利用資源的意識，培養(yǎng)了學(xué)生正確的資源觀。生活中的衣、食、住、行及生產(chǎn)活動都蘊含著豐富的地理知識。教師創(chuàng)設(shè)生活化的情境，能夠加深學(xué)生的情感體驗，達到“學(xué)習(xí)生活中有用的地理”的課標要求。

三、開展角色扮演活動，增強學(xué)生深層體驗

教師通過角色扮演創(chuàng)設(shè)情境，能使學(xué)生置身于一定的情境中，激發(fā)情感。例如，在教學(xué)“巴西”一課時，在講到亞馬孫河流域的熱帶雨林遭到破壞，“地球之肺”受傷對全球氣候的影響時，筆者采用角色扮演的方式創(chuàng)設(shè)了這樣的情境，讓四個小組分別扮演當(dāng)?shù)氐沫h(huán)境部門官員、農(nóng)民、開發(fā)商、環(huán)保組織成員，并以各自的角色視角討論對熱帶雨林開發(fā)利用的看法，最后每個小組選出一名代表，以各自的身份表達自己的觀點。通過角色扮演，學(xué)生可以更深入地了解破壞環(huán)境的危害。熱帶雨林的破壞造成的生態(tài)環(huán)境的惡性循環(huán)，也讓學(xué)生認識到地理事物之間相互聯(lián)系、相互影響和相互制約的關(guān)系，從而增強他們的環(huán)境保護意識，使其形成正確的人地協(xié)調(diào)觀。

四、實施實踐活動，在實踐中感受真知

初中地理教師應(yīng)積極為學(xué)生提供參與社會實踐活動的機會，促使學(xué)生積累社會生活經(jīng)驗并深入思考地理現(xiàn)象和問題，通過實踐體驗感受真知，從而提高學(xué)生的地理實踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。實踐活動有多種方式，如調(diào)查訪問、社會考察參觀、動手實踐等[2]。

（一）參加社會實踐活動

在教學(xué)“自然資源概況”一課時，筆者實施了多種形式的垃圾分類實踐活動。其具體做法是：把學(xué)生分成四組，第一組學(xué)生以調(diào)查訪問形式對所居住的社區(qū)的垃圾分類情況及存在的問題進行調(diào)查，并將調(diào)查資料進行整理、歸納和總結(jié)，寫出相應(yīng)的調(diào)查報告;第二組學(xué)生主要對校園的垃圾分類情況進行調(diào)查，可以用問卷的形式調(diào)查學(xué)生對垃圾分類了解的情況，并以志愿者形式參與到學(xué)校垃圾分類的宣傳和勸導(dǎo)工作中，引導(dǎo)同學(xué)正確地進行垃圾分類;第三組學(xué)生負責(zé)在校園進行垃圾分類的宣傳活動，如通過校園廣播、在國旗下講話、宣傳欄等多種形式宣傳垃圾分類的相關(guān)知識及垃圾分類的意義;第四組學(xué)生則每人制作一份垃圾分類專題手抄報，評比后在學(xué)校進行展示。教師通過調(diào)查、訪問、宣傳、勸導(dǎo)、手抄報等形式的實踐活動，讓學(xué)生進一步了解有關(guān)垃圾分類的知識和實施垃圾分類的意義，同時，也讓學(xué)生意識到節(jié)約資源、保護環(huán)境是公民的一種社會責(zé)任，并把垃圾分類化為生活中的一種自覺行為。通過調(diào)查、訪問等實踐活動，學(xué)生不僅在情感體驗中深入思考，還培養(yǎng)了情感、態(tài)度和價值觀。

（二）動手實踐，體驗成功的快樂

動手實踐是學(xué)習(xí)地理知識的重要手段之一。例如，在教學(xué)完“地球儀和經(jīng)緯網(wǎng)”一課后，由于這部分知識比較抽象，為了讓學(xué)生更好地掌握這部分知識，教師可讓學(xué)生利用課外時間制作地球儀。學(xué)生在動手制作的過程中，加深了對經(jīng)緯網(wǎng)的認識，體驗到了成功的快樂。

五、利用課堂演示，豐富體驗活動方式

在初中地理教學(xué)中，由于部分地理知識比較抽象，如果教師用傳統(tǒng)的講授法教學(xué)，學(xué)生很難形成直觀的認識，從而影響學(xué)習(xí)效果。課堂演示是體驗式教學(xué)的重要活動形式之一。教師借助直觀的演示活動，能讓學(xué)生在演示中體驗，在體驗中加深對知識的理解。地球的運動是比較抽象的內(nèi)容。為了幫助學(xué)生對地球的運動形成直觀的認識，筆者采用直觀演示活動，讓兩位學(xué)生上臺演示，一人拿著手電筒代表太陽，另一人轉(zhuǎn)動地球。通過演示，學(xué)生一下子明白了晝夜更替的現(xiàn)象。地球的公轉(zhuǎn)也可以直接用三球儀演示。這樣，學(xué)生便能很快了解地球公轉(zhuǎn)的方向、產(chǎn)生的四季變化現(xiàn)象。課堂演示，既培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力和實踐力，又激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，促使學(xué)生在體驗中獲取新知，并形成深刻、持久的印象。

結(jié)? 語

總之，在初中地理教學(xué)中應(yīng)用體驗式教學(xué)，能將知識根植于學(xué)生實際生活中，促使學(xué)生形成良好的地理學(xué)科素養(yǎng)，并學(xué)會運用所學(xué)知識分析和解決實際問題，切實體驗和感悟地理學(xué)科特有的樂趣與魅力，提高地理教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)預(yù)期課程目標。

[參考文獻]

馬彥春.淺談體驗式教學(xué)在初中地理課堂的應(yīng)用[J].讀與寫（上，下旬），2019，16（15）：192.

范世凱.探討體驗式教學(xué)在初中地理課堂中的運用[J].青少年日記（教育教學(xué)研究），2019（10）：264-265.

作者簡介：莊月珠（1969.1-），女，福建廈門人， 本科學(xué)歷，中學(xué)一級地理教師，目前任東山中學(xué)地理教研組長，主要從事初中地理教學(xué)工作。